提问：从中你还获得了哪些信息？

　　接着问：我们应该怎么样来记录海拔高度它们的温度？

　　学生边讨论边思考。

　　交流并板书结果：+8848米   -155米

　　[设计意图：对负数有了初步的认识，加上直观形象的地形图，采用完全让学生自己去独立思考、互动交流中尝试用正数和负数来表示海拔高度，从而让学生又一次体会到了正数和负数的意义，丰富了对负数的感性认识。同时渗透德育教育。]

　　3.引导分类、揭示课题：

　　（1）引导分类：你能把黑板上的这些数分分类吗？想想可以分成几类？怎么分？

　　小组讨论

　　汇报交流并板书：

　　小结：象4、19、+4、+19、+8844这样的数都是正数。(在这些数后面板书：正数) 象-4，-7，-11，-155这样的数都是负数。(板书：负数)

　　（2）结合例题，体会正数、负数与0的大小关系：0是正数负数的分界点。0既不是正数也不是负数。

　　（3）随机出示课题：认识负数

　　[设计意图：通过学生地观察，根据自己的分类标准将这些数分类。学生的分类方法是多样的，从而培养了学生的发散性思维，利用学生的分类，用列举的方法提出正数与负数的含义。在情境中体会“0”的价值，从而让学生领悟到“0是正数、负数的分界点”。]