（1）50以内的质数：

　　独立思考：学号所代表的数是质数还是合数？

　　上台展示：请是质数的同学上台（举起学号牌）

　　2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47

　　集体订正：站错的同学，明确用找因数个数的方法来判断是否是质数。

　　小结明确：这些数都有一个共同的特点，就是只有1和它本身两个因数。

　　（2）50以内的合数：

　　随机采访：请仍留在座位上的学生说一说自己所拿的学号为什么是合数？

　　交流明确：除2外，2的倍数都是合数；

　　3的倍数都是合数，但3本身除外；

　　5的倍数都是合数，但不包括5。……

　　小结方法：判断一个数是否是合数，可以用能被2、3、5整除的数的特征去判断，有时还可以用7、11……去判断。

　　（3）特殊数“1”：

　　提出疑问：学号为“1”的同学，你为什么不站起来？

　　交流明确：1既不是质数，也不是合数。

　　【设计意图：此环节的设计突出了两个对比：一是质数合数和特殊数1的对比，通过活动让学号是质数的学生站在前台，合数的学生随环节的进行起立站在座位上，学号是1的同学始终静止不动，这样的对比，让学生切实感受到“1”既不是质数也不是合数；二是站在前台的质数2、3、5、7和合数中有因数2、3、5、7的数的对比，如，同样是2的倍数，“2”本身是质数，而“2”的其他的倍数都是合数，“3、5、7”也同样如此。使学生在实践中不断地明确了判断的方法。】