(3)把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。

　　师：这种方法是把12分成了几和几？

　　教师根据学生说的板书出计算过程：

　　(学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解12-9=3的计算过程。)

　　3. 想加法、算减法。(教师要板书出计算的过程。)

　　因为3+9=12，所以12-9=3。

　　师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。

　　学生边说，教师边板书：12-9=3

　　想：3+9=12

　　4. 其他算法。

　　①先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。

　　②先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。(出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？)……

　　5. 看书。

　　如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

　　师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

　　师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

　　师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？

　　生：3个。

　　[评析：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。]