师：交流分步计算。我们来看这种书写方法，找 说一说53-24求的是什么?再加上38呢表示的又是什么?

谁和他做法一样，谁再来说一说53-24求的是什么?在加上38呢?

师：同学们说的真是太好了，在这道题中要想计算出阅览室里下午有多少人，我们可以先算出阅览室中午走了之后有多少人，然后再加上下午来的人数就是阅览室里下午的人数了。

设计意图：教学例1以现实情境为载体更好地让学生体验运算顺序规定的合理性，在例1解决问题的教学中没有直接呈现问题，而是让学生自主提问，培养 的问题意识。通过表述锻炼 的解题思路。

(二)学习脱式计算格式

师：我们来看这个算式53—24+38=67，谁是这样做的，你们做对了，像这样的算式就是综合算式。(板书)

师：你在计算53-24+38的时候是按什么运算顺序计算的?(从左往右计算)

师：但是从53—24+38=67算式中我只能看到它计算的结果，不能看出运算顺序。如果我还想看出它的运算顺序怎么办?这就要写出每次的运算结果。

师：我们看算式53—24+38，按从左到右的顺序第一次先算谁?

生：我们先算53-24=29

师：在53-24下划横线，第一次的计算结果29写在哪呢?就写在这个算式的下面(提示等号的位置)

师：我们第二次要算什么?

生： 29+38=67(教师随即板书+38)

师：我们把第二次结果67写在哪?教师自问自答，写在最下面。

师反问67是什么?

师：这样我们把每次运算的结果都写出来了，也就可以看出运算顺序了。这种方法就是脱式计算。以后我们在计算综合算式时就用这种方法，你们学会了吗?

刚才谁列的是综合算式?请你按脱式计算的方法改写一下，没列综合算式的同学自己也试着写一下。改写完用你的坐姿来告诉我。

同学们我们一起回过头来看一下，我们在计算在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，按( )运算顺序进行计算的?

生：从左到右

小结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时按从左往 右的顺序进行计算。

好， 们你们能不能用新学的脱式计算的方法来完成23+6-11的计算?

出示练习，先观察算式，想运算顺序，然后再计算。

23+6-11

=□○□

=□

设计意图：教师在教学中脱式计算时通过下划线和箭头标出运算顺序给学生以直观的支撑。进而去突破难点，同时规范 的书写，培养 养成一个良好的书写习惯。并且让在让学生独立用脱式计算时，让 经历“先观察算式——再确定运算顺序——最后有序计算”的过程，既发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。

(三)尝试乘除法的计算

师：对于只含有加减法的综合算式我们掌握了它的运算顺序和脱式计算方法，那么对于只含有乘除法的综合算式又应该怎样计算呢?请你试一试。做完与你的小伙伴交流一下你的算法。

出示15÷3×5

学生试算后集体讲评。

15÷3×5

=5×5

=25

师：老师真为你们高兴。自主的解决了含有乘除法的计算。

通过刚才的计算我们知道，在没有括号的算式里，只含有乘、除法，我们按照( )的顺序进行计算(从左往右计算)。

小结：好这节课我们学习了在没有括号的算式里，只含有加、减法或只含有乘、除法，我们都要按照( )顺序进行计算。

师： 们老师知道你们掌握了运算顺序，那你们能不能根据正确的运算顺序进行脱式计算呢?

好老师看一下谁能大显身手

设计意图：对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让 利用知识迁移自主试算。在试算的过程中 到成功的乐趣。

三、大显身手

1. 先观察算式，想运算顺序，然后在再计算。

2×8÷4 72÷8÷3

=□○□ =□○□

=□ =□

2. 我是小医生：先找出他们的错误，然后把它改正过来，1-3组做第一个，4-7组做第二个