3．教学分数化百分数。

　　教师：刚才我们探索了百分数和小数的互化，下面我们来探索百分数与分数的互化。

　　出示例2：4个工程队，同时从不同的地点修同样长的地铁。经过一年完成情况如下表。

　　你能吧4个对完成的情况从多到少排列起来？

　　学生讲解板书 把分数化成百分数比较。学生分小组讨论：怎样才能把这些分数化百分数？提问：为什么你想到了先把分数化成小数？分数化小数除不尽时一般保留几位小数？

　　2/3=0.667=66.7% 5/6=0.833=83.3%

　　因为83.3%>75%>70%>66.7% 所以5/6>75%>70%>2/3 教师：根据刚才把分数化成百分数的过程，请你说一说怎样把分数化成百分数？

　　教师让学生发表自己的意见后，再小结方法，并板书

　　通常先化成小数，再化成百分数

　　分数────────────→百分数

　　教师：为什么要说“通常先化小数？”（可能还有别的办法吗？）

　　教师：你认为还有什么方法？

　　学生回答后教师指出：“有些分数也可以先把它化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。如可先写成，再写成25%。”

　　46页1、2题

　　教学百分数化分数。

　　讨论：根据前面的学习，你认为百分数化分数有哪些办法？能将63%、25%、7.5%化成分数吗？

　　学生讨论后在全班交流，交流时如果学生说先把百分数改写成分母是100的分数，再约成最简分数，或先把百分数化成小数（根据例3反过去看），再把小数化成分数都可以。但最后要通过实例比较，让学生体验到先把百分数化成分母是100的分数比较简便。

　　学生回答　　板书显示

　　教师：能根据刚才的讨论和计算，说一说如何把百分数化成分数？”

　　学生回答，教师板书

　　化成分母是100的分数，能约分的要约分

　　百分数──────────────→分数

　　爱心　　用心　　专心