(一)细读课文，了解过程

　　1、我先要求学生通读全文，读懂实验过程及要求。

　　2、接着，我又让学生在四人小组内互相说说实验的要求和实验过程。

　　【亲近文本，自读自悟，交流释疑，充分体现学生是学习和发展的主体。让学生能在合作学习中，通过说及讨论，初步明白实验要求及实验过程，为下面学习提供帮助。】

　　3、教学重点句：通过上面的读和讨论，我继续引导学生了解实验的全过程，我问：同学们，就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？

　　课件出示：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶子口，一个也拉不出来。

　　出示了句子后，我先让学生读一读这个句子，并试着找一找句子中写的哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？我预设学生会说是“争”决定的，我接着问学生：你能帮“争”换个词吗？能对“争”提问题吗？我预设学生会问：①为什么争着往外拉，铅锤就拉不出来呢？②他们为什么要争呢？

　　在学生提问后，我随机交流预设中学生的提问。

　　4、师小结：因为“争”，所以以前的实验都失败了。那这次实验又如何呢？

　　【这一环节是对前面学生合作说实验要求及过程的反馈，既是检查，又是强调要求的重要性，明白当时情况的紧急性。同时，也为学生能在后面更好地理解小女孩的品质提供了感性乃至理性的依据。】

　　(二)精读课文，激发情感

　　1、在这个环节里，我首先让学生默读课文，找找最让你感动的句子交流一下。我预设如下。

　　课件先出示：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

　　(1)释词：我引导学生读悟，体会“不假思索”。

　　要求：1、读准“假”的读音。

　　2、查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　(2)联系课文：在解决了“不假思索”这个词语的意思后，我问学生：小女孩不假思索的是什么呢？引读“有了危险，应该让别人先出去。”

　　(3)联系生活：接着让学生联系自己的生活实际来说说，什么话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？

　　(4)为了加深对“不假思索”这个词的理解，我让学生联系自己的生活实际，用“不假思索”说句话。

　　(5)关联上下文思考：接着，我问学生：同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢？

　　学生交流后课件再出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　①我指导学生读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。

　　②小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？

　　(6)指导朗读：在学生的情感基础上，我引导：是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，引读(有了危险，应该让别人先出去)。

　　最后，师板书：先人后已

　　【如上教学环节，重点是为了让学生体会小女孩在有了危险时，让别人先出去的品质。为了更好地让学生能从文中的句子及词语中去感悟这种品质，所以就抓住一个重点词“不假思索”，让学生明白这个词的一般意思，并且通过不同场合中的意思的比较，让学生能真正走进小女孩的内心世界，真正体会她精神的可贵。此处的朗读也是水到渠成，学生能够把自己的情感注入到朗读当中去。】

　　(三)、研读句子，提升情感

　　1、过度语：这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读3至6自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。