3、合作探究。让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点。

　　4、学科渗透。将数字作为研读主线有机地结合在一起教学，加强学生对文本的理解。

　　三、说学法

　　1、自读自悟。让学生抓住含义深刻的句子，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。

　　2、合作探究。给学生创设自主合作探究的学习环境，让他们通过自由主动的学习，享受阅读的快乐。

　　四、说教学流程

　　(一)回顾质疑，情境导入

　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。因此上课伊始，我着重于激发学生的兴趣。

　　1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。

　　2、然后伴随图片简介前苏联卫国战争，画面定格在科利亚、妈妈、奶奶一起回故乡的场面，提出：此时此刻，你想知道些什么呢？让学生交流后我再激情引导：让我们带着这份好奇再次走进《科利亚的木匣》。

　　【设计意图】在这一环节中，以旧带新地把旧知识和新知识联系在一起，入情入境中力图让学生主动提出自己感兴趣的内容，从而有效地激发他们学习的兴趣和探索的欲望。

　　(二)自主读书，初步解疑

　　朗读永远是语文教学最基本的手段，在这里，我让学生用自己喜欢的方式读一读课文4—13自然段，边读边想：你读懂了什么？

　　【设计意图】通过读文，来理清文本结构，感知文本内容

　　(三)重点品读，读中感悟

　　1、相信学生通过交流，一定能读懂许多内容，我借机引入：科利亚刚开始是怎么挖的木匣呢？

　　2、文字课件出示第8自然段，让学生自由地读一读，并想一想从中体会到什么？这样来引导学生体验文中人物的内心情感，感受科利亚由高兴——着急——失望的心情变化。

　　3、在此基础上，让学生再次自读自悟，抓住文中重点词句讨论交流，练习感情朗读，引导学生完全领悟字里行间所流露出的情感。

　　4、最后，为了让学生真正走进人物的内心世界，做到身临其境，教师范读，学生再配乐朗读，让他们用自己的语言把这种内心情感出色地表达出来。

　　【设计意图】在这里我抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。