奥数网整理了关于部编版四年级下小学语文说课稿：《“诺曼底号”遇难记》，希望对同学们有所帮助，仅供参考。

　　一、说教材

　　本课是部编版语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。叙述了船长哈尔威在“诺曼底号”邮船遭到“玛丽号”大轮船的猛烈撞击后，镇定自若，果断地指挥救援，全船六十一人，六十人脱险，自己却屹立在船长的岗位上随客轮一起沉入深渊的故事。作者热烈歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文按“遇险—自救—殉职”的思路展开情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。文章最大的特点是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

　　二、说教学目标

　　1.认识“弥、脉”等12个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“凌晨、行驶”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.理解课文内容，能通过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

　　?  正确、流利地朗读课文，读好人物的对话；理解课文内容，能通过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质是教学的重点，后一个也是难点。

　　三、说教法学法

　　语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：

　　1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会遇险时的危急、人们的惊恐、船长的镇定果断。

　　2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我通过音频、图像等帮助学生切身感受当时的情形，从而入情入境，理解课文，获得情感。

　　说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课

　　以《泰塔尼克号》的主题曲及故事导入，让学生初步感受海难的悲剧，设置悬念，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）初读课文，整体感知

　　给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。

　　我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。

　　引导整体感知：找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

　　初读感悟：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？

　　（三）了解故事的起因

　　1.找出“诺曼底”号发生事故的原因。请同学们默读课文，找出有关的语句。

　　2.指名反馈。(因为当时海面上雾很大，可见度低)

　　3.指导学生有感情地朗读这些句子，感受当时的环境。

　　4.读第6-8自然段，了解事物发生的经过。（指导学生朗读，读出急迫的语气）

　　师：如果两艘船发生剧烈的撞击，会发出巨大的响声。这时候，船上的人们会有什么反应？那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？

　　（四）体会人们的惊慌

　　1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断，学生观看。

　　2.指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）