（五）课堂总结

　　师：通过学习，你有什么收获？

　　生交流：

　　1.3的倍数 个位上可以是任意数，判断一个数是否是3的倍数，不能只看个位上的数。

　　2.一个数各位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

　　（六）板书设计

　　3的倍数的特征

　　一个数各位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

　　【教学反思】

　　在教学“3的倍数的特征”时，我首先以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望。利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。接着我以问题为中心组织学生展开探究活动。为了突出学生的主体地位，我依据学生的年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题，引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动，指导学生围绕问题展开探究活动，组织师生之间、生生之间的交流和讨论，逐步发现、归纳规律，得出结论，培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。

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