（4）学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

　　（1）15减9等于6。15-9=6（一个一个的减）

　　（2）15可以分成10和5，先算10-9=1；再算5+1=6   （破十法）

　　（3）15减5等于10，再减4等于6。15-5-4=6

　　（连减法）或（平十法）

　　（4）因为9+（6）=15，所以15-9=（6）（想加法，算减法）

　　（5）教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。

　　2.课件出示算式：15-9

　　（1）引导学生思考这两道算式有什么不同？5减9不够减怎么办？

　　（2）组织学生在小组里探究一下，可以用小棒或圆片代替气球摆一摆。

　　3.听取各组的探究结果，并根据学生的汇报随机板书。

　　4.组织学生评价，看看哪种方法最简便。

　　5.组织学生再次动手操作，重点体验“破十法”。

　　（1）请刚才用“破十法”计算的同学再演示一遍，让全班同学观看。

　　（2）请其他同学照样子摆一摆，并把计算过程表达出来。

　　（3）刚才我们计算的这些算式，都是先算10减9，这样的算法就是“破十法”。