1、方法上的错误：例如在教学 1.6×1.2时，学生能流利的说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最后还要将积缩小一百分之一；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。

　　2、计算中关于0的问题；部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；少数学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误： 因数的数位较多时，个别学生直接写出得数，做完竖式，出现不写横式的得数等问题。

　　面对学生出现的这样那样的错误问题，使我不得不开始重新反思自己的课堂，反思自己的教学，并对此我进行了深刻的思考：的确，说算理对于学生计算方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用.

　　新课标指出：学生的数学学习基础是生活经验。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活经验还是比较远的。利用多媒体找出生活中的实例，让学生说出变化规律，效果会更好。因此教学中要准确把握学生的学习状况，真正做到因材施教，循序渐进，小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，应该放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

　　再讲小数乘小数的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，做到既重视教学过程又提高课堂教学结果；既注重新旧知识的联系又巩固了旧知识、讲清计算方法，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数位数与积中小数位数的关系。这样才能真切实际的提高课堂教学效果。

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