可能出现的情况及教师的引导：

　　情况一：学生有序的摆数。（先把两颗珠子摆在个位，再依次移向十位。或者反之。）

　　师：你们觉得他摆数的过程怎么样？ 你是这样摆的吗？

　　情况二：学生无序的摆数。师首先肯定学生摆出的数是正确的，再引导学生有序摆数。

　　活动结论：用2颗珠子可以摆出的数有2、11、20。同时教师说明：一般习惯从右起的第一位，也就是从个位开始摆数。

　　（活动设计意图：让学生掌握有序摆数的方法。）

　　2、提出活动要求：师：我们从3颗神奇魔珠中又会发现什么秘密呢？先摆一摆，把你摆出的数写下来，观察一下，看看你有什么新的发现，和你周围的伙伴说一说。

　　学生操作，师观察学生的操作过程，参与学生的探讨，聆听学生的发现。

　　指名学生汇报操作结果及发现的问题。

　　结论：用3颗珠子可以组成的数有3、12、21、30。

　　学生可能发现的规律：

　　结论一：这些数的十位是由0~3依次增加，个位是从3到0逐渐减少。（反之亦然）

　　结论二：这些数的十位和个位上的数相加得3，因为只有3颗珠子。

　　结论三：12和21的十位和个位的数字交换了位置，3和30的十位和个位的数字交换了位置。

　　（教师在学生汇报的同时，利用课件显示学生的结论，使其他学生更好的理解。）

　　（活动设计意图：让学生初步发现摆出的数中藏着的一些秘密，感受数学的神奇与蕴藏的规律，调动学习积极性，为后面的探究活动奠定基础。）