（1）谁来读第一自然段？其他同学注意听他是否把字音读准了，句子是否读通顺了。

　　①指导读准词语“胼胝”，在文中找出这个词语，用自己喜欢的符号标出来，并注上拼音，然后把含有这两个词语的句子读两遍。

　　②板书：“每逢？？就？？”、“就是？？也？？”，请学生在文中找出这两组关联词，把含有这两组关联词的句子读两遍。

　　③这一段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

　　④这一段中长句子比较多，我们再小声自由地把第一自然段读一遍。

　　（2）谁来读第二、三、四自然段？

　　①这三个自然段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

　　②把这三个自然段齐读一遍。

　　（设计意图：之所以花这么长的时间，这么多的形式来指导学生阅读课文，是因为阅读课，是以“读”为本的。这篇课文语言清楚明了，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不理解的地方略做点拨即可，实在没有必要再去进行繁琐的分析。而指导学生读书，要以“学生”为本，教师十分有必要在学生读书的时候去巡视，以了解学生存在的问题，然后在课堂上进行指导，这个过程，是化解学生读书问题的过程，也是传递读书方法的过程。经历了这样实实在在的读书后，学生不仅能把课文读熟，还能知道，反复练习，字字入目，沉下心来读书，不慌张，是读好书的唯一途径。实践证明，学生只有把课文读熟后，才能进入更深层次的理解中去。）

　　三、再读课文，概括段意，理解“沙漠之舟”。

　　1、刚才我们把课文读通顺了，读流利了，同学们读得非常好。古人告诉我们读书要“把厚书读薄”，就是说读书要有一些概括，才能更好地读懂课文的意思。下面我们来默读课文，注意阅读要求（课件出示）：

　　默读课文，读完一个自然段就停下来想一想，这个自然段讲的是什么，把段意批注在这个段的旁边，再往下读。

　　（1）学生默读，思考，批注。

　　（2）学生交流，汇报。