感悟尝试单：以《厘米的认识》为例，我设计的课堂尝试单只有两道题，让学生去量、去画，这对80℅的学生来说不存在问题。但是这两道题要完美的完成却非易事，因为第一题重点突出“易漏点”——不是整厘米数时应该怎么记录测量结果呢？（课堂上学生尝试测量时就有好多孩子问5厘米多一些或多几格怎么写？）第二题重在强调作图要规范及多种画法。（课堂上好多学生画完后没有标注“4厘米”，交流中大部分学生以0刻线为起点来画，还有部分学生选用其它刻度线为起点）。通过这两道题学生先独立尝试，再组内交流方法，最后集体汇报结果。在此基础上，尝试单下面还有空白，同桌之间交换尝试单“你画我测”，再次正确、规范尝试测量与画线。（课堂上，孩子们都想刁难对方，画的不是整厘米数，对同桌的测量结果也是“毫米不让”！在多次的尝试、交流中，体验成功的喜悦，培养“实事求是、毫厘必争”的科学态度。

　　感悟检测单：本节课的检测单有量、有画、也有读。题型多样，体现了这节课学习的重点、难点，同时重在突出学生的易错点及易混点。如读数时起点不在零刻线的情况，因为正确使用直尺测量只是本节课的第五个知识点，也是重点之一。在前面还有：知道尺子产生的必要性、认识尺子、感知1厘米、认识几厘米这四个知识点。特别是经历认识“几厘米”这一知识点时，通过小组讨论、全班交流已经渗透了解决这一问题的方法。（课堂上学生汇报的方法有（1）一格一格的数（2）末尾-起点（3）以起点为0刻度线进行推理）。在检测单中设置此题只想考查学生掌握的情况，起到再次强化的作用。

　　感悟学生的学情：但是，无论是本节课的尝试单还是检测单，实际实施过程中，由于课堂上“突然生成性问题”的出现，及本班内学生的学情差异，使得检测环节不能保证节节都在课堂内完成，明显存在“赶场子”的现象。要真正实现“堂堂清”太不容易了。

　　在本节课中，突然生成性问题出现两次：一是让学生展示画法时，黑板上画的4厘米长的线与尝试单上所画的线有“视觉上的差异”。好多学生认为黑板上画的不对，太短，经学生两次检验不差毫厘，学生不明白其中的道理。二是评价黑板上同学画的4厘米长的线时，对于画不画端点又存在争议。（因为认识线段、直线、射线学生还未学）。

　　其次是评价课堂检测单，同桌互改时，总有那么5~8个小蜗牛、困难户写不完，影响了“整体参与”，阻碍了“堂堂清”的进程！

　　针对此情况，我深刻反思今后课堂尝试单、检测单的设计，应充分考虑到“学生意外的生成”及班内的“个体差异”。特别是如何巧妙的运用生成、化解生成值得深思、钻研！