我觉得小组合作的价值就是：

　　第一， 从小组学习来学习合作。我们以前关注的是从班级的其他生活、从思想教育活动中学习合作。这些是需要的，但我关注的是从小组合作学习来学习合作。学习是需要合作的，包括测量，包括许多细微的工作，一个人做不了。

　　第二，从小组合作学习现代文明。合作是人类文明的体现，对学生合作的正确引导是引导学生对现代文明进行实践。合作方式的演进是伴随人类文明的不断发展而形成的，契约精神、平等观念、民主观念、规则观念，与之相对的是等级观念。小组合作学习是使学生在学习与探究知识的过程中理解现代文明、实践符合现代文明的交流方式、养成符合现代文明的行为习惯。

　　第三，从小组合作学习做小公民。有合作意识、心中有他人、有规则、能够倾听，才可能在未来成为小公民。在课上学生交流、分享他人的作业、他人的结论，然后倾听、观看、交流、点评，这是一个真实的学习合作、学习民主的过程。

　　第四，从小组合作增强规则意识。我们从一年级就开始培养学生的规则意识。第一次或前几次学生们发表自己的想法时都抢着说。经过教师的指导，在小组交流的时候大家就能够有秩序地表达自己的想法，也包括将别人的话听完再提出疑问或发表建议。

　　学会合作需要怎样的培养过程

　　我曾经以为合作很简单，但学校教师告诉我，交往与合作要从倾听开始，特别是对低年级学生来说，合作不是简单的能力，而是复杂的高阶能力。高在哪里呢？

　　学校教师在充分借鉴、学习继而反复实践后，总结出“倾听的六步骤”：第一步，像向日葵一样把身体转向讲话的人；第二步，眼睛看着讲话的人；第三步，微笑聆听——用微笑的方式，传达给讲话的同学这样的信息“我想听你说”“我在听你说”；第四步，听懂的话，用“点头”来回应；第五步，有问题的话，在别人说完一段话的时候提出来，跟他说：“你刚刚讲的我没听懂，你可不可以换一种方式，再说给我听听，也许我能多懂一些”；第六步，别人的话要听到最后。

　　我们还将“倾听”的细节指导张贴在教室后面，随时提醒师生要这样做。比如，小组交流时我这样听：注视对方的眼睛，用眼神回应“我在听你说”；以微笑或点头，表示感兴趣或赞同；边听边想：他（她）的想法哪里和我一样，哪里不一样，哪些是我没想到的；不打断别人说话，有不同的意见，耐心听完再提出，让说话的人感到安心。

　　比如，表达能力——强调听说能力的互动培养，表达个人的观点：我认为……我的观点是……质疑他人的观点：我不同意××的观点，我认为××观点中的××是不合理（或不对的）。在××的观点中，我同意他说的××，但是不同意他说的×××。真的是这样吗？你能否把你的观点再说一遍；讨论困惑的问题：一般是小组讨论后提出集体困惑的问题。你刚才说的观点是什么意思？能否再解释一下？对于××的观点，我不太明白；梳理小组的意见：我们小组一共有几种观点：分别是××，下面分别由××和××阐述自己的观点……

　　培养汇报能力，学生可以用口头、用作业纸、用图示来表达小组的观点。

　　在培养过程中，教师有许多技巧，比如桌牌，为了让更多学生有发言的机会，学校桌牌有两种颜色，如果发过言就将自己的桌牌调转过来，就可以让教师清楚地看到谁还没有发言。除了桌牌之外，每个学生还有名牌，可以将自己的名牌贴到自己的观点旁边或自己赞成的观点旁边，可以让学生感受到自己的存在感，这样就让学生愿意表达、发表和交流；还要允许别人看，这是需要培养的，这是互相交流、互相借鉴，共同提高的过程。我们描述这种交流叫作“身体柔软，心灵放松”，是自然的交流，不是僵硬、死板的。真正的小组合作学习要做到让学生敢于说“我不会”，这说明环境安全，学生没有自卑感。还有一句话就是——“听”和“说”一样重要。包括我们的空间、环境设置、距离不仅要有利于生生交流，也要有利于师生交流。

　　小组发言的时候，有的小组没有机会发言，没发言的小组里就有学生说：“我们这不就是摆设吗？”这说明一堂课让每个学生都发言是一件很难的事。因此，一个都不能少说起来容易，但让每个学生都学会合作没那么简单。我们要知道，让每一个学生学会合作是一个长期的教育教学过程，需要我们长期执着与坚守。

　　（作者系东北师范大学附属小学校长）