作为当下最重要的学习组织形式之一，教育工作者对于小组合作学习的研究和实践已经相当普遍，但是在价值的挖掘上尚处于初级阶段。特别是在核心素养时代，小组合作学习所具有的优势和价值需要不断研究，并通过高质量的实践来验证。本期特别呈现于伟教授的解读文章，以飨读者。

　　每一项教育教学改革行动，都有其特殊的价值。基于我在小学的多年观察和思考，想围绕小组合作学习的价值与行动探讨四个问题。

　　为什么选择“合作”

　　有那么多人类的核心价值，教育为什么选择“合作”？

　　因为合作是重要的价值选项。现在人们都谈人类命运共同体，谈学会合作，有好多学科都在关注合作，比如从进化心理学、博弈论、社会生物学角度来谈合作，谈合作的复杂性，人类合作的进化。一些重要的思想家、教育家在合作方面也有重要的论述，如杜威、陶行知等。选“合作”是因为有些冲突来自于合作，比如家里一个孩子容易唯我，容易孤独，容易培养出精致的利己主义者，但家里有多个孩子唯我的可能性就比较小。如何包容他人、如何倾听、如何交流、如何合作？这些都需要教育。

　　许多人从教学、学习角度谈小组合作，但我觉得合作不仅是教学目标，也是教育目标。合作不仅是自然生成的，也离不开后天培育。

　　为什么从教学的角度谈合作

　　学校是学习合作的重要共同体，教学是学校工作的基本形式，也是学生学会合作的主渠道。比如谈到素质教育，主渠道不是课外活动，主渠道是每一天一节一节几十分钟的课。比如遵守纪律，需要教师在每一节课中去培养、从每一个动作开始，告诉学生如何倾听，要面对着说话的人，要靠上去、注视他人的眼睛。这种培养是非常具体的，是从一个个行为开始的。

　　教学是学校的主要活动，教学也是学生的主要经验来源。教学无论是在时间安排还是重视程度上都占据重要地位。有效地利用教学活动，开展学生合作引导，能够起到更好的作用。从教学角度谈合作，是把教学指向学生的认识过程、交流过程、反思过程、合作过程，通过情境与具象、操作与体验，通过生生、师生对话等环节，使学生在真实学习与探究过程中敢于合作、愿意合作、学会合作。

　　小组合作的前提和起点是什么

　　合作是需要自由、规则和自律的。合作的起点是自尊与尊重他人。合作的指向或目的是为了培养理性自由人。理性与价值观有密切关系，价值观的确立需要信仰，需要信念，也需要理性。在学校，可能有的学生一整天都没有说过话就回家了，并且是一天复一天……那么，如何让每个学生都能在学校里发出自己的声音？如何保证每个学生的学习权利？理性自由人培养的起点在哪里？时代新人自由、民主、平等的价值观念培养的起点在哪里？

　　由此，我想到了小组合作学习。杜威说：“学习成为人类，就是要通过交流过程里的奉献与索取发展出一个有效的观念——如何成为共同体里的独特个体”“民主首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”。陶行知说：“民主教育要做到六大解放——解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。”还有学者提出：“语言能力和社会行为规范的文化传播支撑了人类的合作。”佐藤学提出：“学习共同体要坚持三项基本原则，即公共性、民主性和卓越性”“民主主义的哲学指的是学校的每一个成员都成为主人公，通过以互相倾听关系为基础的对话性交流，实现‘与他人共生的方法’的民主主义”。还有约翰逊兄弟，他们从20世纪70年代就研究合作，谈到“人类似乎都有一种合作需求。我们渴望并寻找机会与他人合作，以达成共同的目标。合作是生活中不可避免的事实……”他们都谈到合作的重要性。