高理性与高情感相结合的师爱，是做好班主任工作的基本前提，是班主任工作的底线

　　在学生成长的过程中，校长、任课教师甚至勤杂人员都在不同程度上起着作用。而在其中，班主任的作用是至为重要的。总结班主任工作经验，探索班主任工作的新思路、新方法，不仅是必要的，甚至是必须的。

　　班主任工作虽然需要班主任本着开放的胸怀接受和学习一切有益的知识和经验，但更重要的是，班主任应该是一个有批判眼光的思考者，同时应该是一个能动的行动者。社会发展如此迅速，教育环境变化如此之快，客观上要求班主任积极探寻应对外在变化的策略和方法。当然，在此前提下，也有必要提出这样的问题：在班主任工作中，有没有一个基本的原则，以此推演出具体的行动方案？许多教育工作者的教育经验和探索表明，这样的原则是存在的，那就是，高理性与高情感相结合的师爱，是做好班主任工作的基本前提，是班主任工作的底线。

　　认同角色 冲破职业界限

　　教育太复杂，无法对教师的工作作出事无巨细的具体规定。唯有一点是基本的，师爱是最为根本、最为一致的要求。

　　无疑，教师是各种社会角色中的一种。教师也是社会分工中的一种特殊职业。随着社会的发展和进步，教师的专业性也愈来愈强。但是，如果以其他专业性强的职业标准来衡量和要求教师，容易忽视教育的复杂性，从而把教师专业视为一种纯粹技术性的行业。而事实上，教师专业的一个最大特点就是，除了技术和艺术的因素之外，情感的投入和交流占有重要的位置。一方面，教师职业在一般的教育、教学技能和知识方面有着特定的要求，另一方面，它还要求具备教师职业所特有的“师爱”。“师爱”不是可有可无的，它是教师这种职业所必需的品质。

　　班主任是教师的一种特殊形式，他在班级管理和班集体的建设上，在学生的成长和发展中，承担着更为重要的作用。班主任工作的特殊性客观上要求教师在精力上、情感上有更多投入，在私人生活上作出更多牺牲。在班主任身上，更为集中地体现了“师爱”的专业要求。在一般的职业意义（经济）上说，班主任是超职业的。学生视角下的教师形象，很难用一般的职业标准来衡量。学生给老师的赠言就是非常好的说明。比如，“园丁——崇高的称号。看那枝头绽开的鲜花，是您辛勤的汗水浇灌。加减乘除，算不尽您作出的贡献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！”

　　劳动、知识、心灵是班主任工作中的三个要素。其中，辛勤劳动是知识和心灵发生作用的最基本依托。有知识而没有心灵的光照，知识就有可能会服务于没有方向的盲动。有灵魂而没有知识，就有可能缺少必要的力量。若两者皆备却无行动，则无法在学生发展中产生任何影响。师爱是行动的动力，师爱也是知识的不断探求和情感不断升华的动力。“只要为了孩子，头脑就特别灵活”，正是说明了这样的道理。

　　师爱是教师职业道德的灵魂。有一位教育家说过，“教师对学生的爱护、对儿童的温和态度，甚至比他们的学问和修养更为重要”。师爱是崇高的教育之爱，它具有无穷的魅力。高理性和高情感相结合，是师爱的典型特征。

　　师爱不同于母爱（或父爱）。母爱是动物界自然的情感投射倾向。母爱如果没有原则，容易流于溺爱，最终会对儿童的发展产生负面影响。超越自然性的父母之爱，需要家长有意识地跳出自然关系，长远考虑问题。师爱同样需要有母爱的超功利性，同样需要刻骨铭心的情感交流。师爱虽然需要全心全意，但它是保持距离的爱。这个距离就是理性。教师天然地和学生存在的距离，会使师爱更容易指向学生的成长和长远发展。所以，师爱是无条件的，但有原则，这个原则就是一切以学生的发展为中心。要做教师、做班主任，首先必须接受这样的职业要求，认同这个特殊的角色，或者说，首先需要有超越职业边界的思想。

　　教师的职业边界是一个弹性区域，师爱丈量着区域的宽度。师爱是具体的，是实实在在的。特殊具体的问题情境，是考验师爱的最好“测试仪”。许多日常事件的处理和行动选择，无法从班主任的职责条例中找到行为指针。

　　一位班主任曾经历这样的情境：

　　一天中午，一年级某班的小明拉了一裤子，听说已在厕所站了很长时间。她闻讯赶到。只见小明光着屁股站在那里，冻得发抖，身上沾得到处都是屎。怎么办？等他的班主任吗？听说小明的班主任叫家长去了。

　　面对这样的情境，如何选择？还有许多跨度时间更长久的班级管理问题，比如，如何面对随班就读的孩子？班级转入一位聋童，班主任如何选择和行动？优秀的班主任能够蹲下身子帮孩子洗干净裤子，即使不是自己班级的孩子；也能帮助聋童获得聋儿语言技能汇报优胜奖，在学校艺术节上朗诵诗歌，赢得热烈掌声。他们可能也有矛盾、冲突、愁虑和犹豫，但最终选择倾心投入，照亮孩子也点燃自己。靠什么？靠经过内心纠结而获得升华的师爱。大爱战胜小虑，是最好的解释。

　　用像母亲一样不矫饰、不夸张的真爱关怀学生，需要一种境界。现代社会对职业有应该做什么的规定，同时也在一定程度上规定了怎么做。教师也是现代社会的一种职业，有基本规范。但教育太复杂，无法对教师的工作作出事无巨细的具体规定。唯有一点是基本的，师爱是最为根本、最为一致的要求。

　　走进学生 由了解到理解

　　医生的医疗水平是在平时治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从某种意义上说，“后进生”帮助班主任提高了教育水平。

　　教育是一种人际交往性活动，班级是一个微缩了的特殊社会。单从知识的获得和能力的培养这个目标上讲，学生的学习本身就是一个社会交往过程。学生的情感和社会性发展，越来越成为学校教育的重要目标。无论从哪方面说，沟通与合作都是现代学校教育应该倡导的。班主任更需要走进学生，看懂学生的心，了解学生的成长环境，从而把握学生的特点，真正理解学生。反过来，教师也要向学生敞开心扉，让学生懂得教师，为学生树立豁达开放的榜样。

　　学生是带着他们过去的经验来到学校、来到课堂的。学生早期经验和近期的生活环境对学生的习惯和行为有着很大的影响，这是教育教学工作的出发点，也是班主任工作的出发点。如果不能真正走进学生，就无法了解学生的潜力。结果，有天赋的学生因得不到适当的关照而限于一般，而学习有困难或自控能力差的学生，则会因为没有得到特殊关心和辅导而流为所谓的“后进生”。一方面，学生的认知特点各有不同，在不同的学科上各有不同的能力和学习速度；另一方面，有的同学在注意力保持上比其他学生更困难。这就要求教师和班主任能从学生的实际出发，因势利导，“对症下药”，使学生在特别的关怀下最大限度地挖掘潜能。

　　在一个班里，可能会遇到多种不同类型的学生。有的有偷窃的毛病，有的好打斗，有的好出洋相，还有的本身就有生理上的缺陷。总之，什么样的学生都有。教师无法选择学生，教师更不能抛弃学生。接受、了解、理解，最后到给予切合需要的帮助，是教师应担的责任。在日常教学和班级管理中，常常出现教师对学生作出瞬间误判，随后跟进了解、把握真相的案例。