这种学习设计，教师成了“问题化学习设计者和课程开发者”，寻找到教师作为“专业化人才”角色定位和作用价值，突出了教师整体化思考、结构化设计，突破了传统教案“备课不知道聚焦什么、设计什么”的突出问题。“优质问题、主题活动、嵌入评价”是学习设计的着力点和聚焦点，它对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”，引领教师为学生搭建自主学习的“三角”支架，支撑学生在课堂发生真实学习。

　　在这种“创作化”学习设计中，“教案”成了教师的个性“作品”，充分体现了创造性劳动的特性，为解决教师职业倦怠和难以“增值”问题找到了出路。可以说，“思维碰撞”课堂在教学设计上以学生视角代替了教师视角，学习设计取代了讲授设计，颠覆了“从教的视角写教案、编学案”的传统思维。

　　上课体系的变革。“思维碰撞”课堂2.0教学观念从“贮存”到“产出”，以学习产品为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”激发学生学习内部动机，让学习者积累解决问题的实践智慧。

　　在小学三年级的课堂上，教师提出一个问题，学生争先恐后回答，随后又有许多学生质疑、补充……思维对话渐次深入下去。“你是怎样理解的”“你们组的观点是……”教师始终把学生放在发现者的位置。在一节初中地理课上，学生围绕“黄河是功大于过还是过大于功”这一辩题，正反双方展开激烈辩论，学习就在这样的“思维碰撞”中走向深度……

　　“思维碰撞”课堂采用“交互反馈”策略，此策略利于促进课堂深度对话，催生精彩观念，“学生不拘泥于一己之见、一家之说……学生之间应开展不同学术观点的自由讨论，从广泛的知识中引出新的见解，提出自己的创见”，利于培养学生基于证据判断和评估事实的能力。

　　“思维碰撞”课堂遵循了思维性教学原理：动机激发、认知冲突、社会建构、元认知、应用迁移，以“思维引发——思维碰撞——思维迁移——思路归纳”为问题解决的基本路径，并借用广义的“思维导图”引领学生实现知识结构化。任何课堂都是多样化策略的综合体，“思维碰撞”课堂除了突出“问题化学习”特征外，还强调“三声”“三话”“三交”的课堂文化，实施分层教学和个别化辅导，努力实现高质量高品质的课堂改造目标。

　　评课体系的变革。泰安市实验学校还制作了“‘思维碰撞’课堂2.0观课量表”，此“量表”共设计了课堂观察和诊断的8个维度，即成果指标的设计与运用、优质问题的设计呈现与解决、围绕主问题整体设计课堂学习活动、学习过程评价的设计与运用、“交互反馈”策略的有效实施、小组学习的学习活动方式、思维导图和学生问题单的运用、教学结构与课堂文化。通过“量表”改造观课、评课方式，教师在潜移默化中把课堂理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。

　　总体来说，“思维碰撞”课堂2.0突破了深度学习从理念到实践的桎梏，实现了教学价值、教学关系、教学设计、教学策略、教学评价等方面的突破。华东师范大学终身教授叶澜曾评价，“思维碰撞”课堂关注批判性思维，呈现了丰富有序的内容、多元参与的思考，是一种关注生成的课堂，有利于学生的健康成长。

　　近年来，“思维碰撞”课堂成果已辐射全国28个省份，在国内近70所学校实验推广。泰安市实验学校将高举深度学习大旗，在不断自我蜕变中一次次获得重生。