2018年，基于深度学习的“思维碰撞”课堂深化研究，即“思维碰撞”课堂2.0荣获山东省教学成果奖一等奖。这是继2014年获山东省教学成果奖一等奖、国家教学成果奖二等奖之后，“思维碰撞”课堂升级为“思维碰撞”课堂2.0后再获肯定。那么，什么是“思维碰撞”课堂？其2.0版具有哪些特质？本期特别关注“思维碰撞”课堂。

　　“思维碰撞”课堂是山东省泰安市实验学校“八年磨一剑”的研究与实践成果。它是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生批判性思维和创新性思维的现代课堂范式。

　　碰撞即论证，思维碰撞过程的本质是论证。思维碰撞是一种两个人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的语言活动。

　　碰撞即对话，思维碰撞的形式为具有批判性思维的多维对话。思维对话有两个层次：低层次思维对话——展示共享，是信息的交流与互补；高层次思维对话——碰撞共振，是智慧的互动和共生。

　　早在2011年，泰安市实验学校基于此前省级课题“新双基教学实践研究”，集全校之力瞄准现代教学前沿方向开启“思维碰撞课堂建构与实验”。经过4年实践探索，初步形成了“思维碰撞”课堂“432”架构：“4”即4种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习；“3”即3种课程载体：微课程——用于前置学习、学业纸——课堂活动纸、思维导图——用于归纳整理；“2”即两个学习工具：双（多）色笔——用于学生记录自我思考（含反思）、他人（组）观点或批改、修正答案，记录纸（计分纸）——教师上课记录学生表现和教学问题的速记单。

　　凭借此项课改成果，泰安市实验学校于2014年荣获山东省教学成果奖一等奖、国家级教学成果奖二等奖。

　　守成容易创新难。打破“满堂灌、课后练”的应试教学模式之后，是到此为止还是再寻突破？这种抉择确实很难。面对这种艰难选择，学校校长程和方语重心长地说：“小富即安，不应是我校风格，要义无反顾，勇敢面对深层问题，把‘思维碰撞’课堂打造成国内外知名的教改品牌，这才是我们的目标。”

　　于是，泰安市实验学校步入了“二次教改”，他们“打开每间教室的大门”，利用“课例研究”，集中力量磨课、观课、议课，一个问题一个问题地研究，一个细节一个细节地研磨，继续在“思维碰撞”中深化，在问题解决中改进。他们开始对自己的已有成果“动手术”：不囿于合作学习的范畴，深度把握思维教学特征；改革传统教案和流行学案，创设基于评价的深度学习设计……打造出升级版的“思维碰撞”课堂2.0版，鼓励学生质疑思辨、平等对话、百家争鸣、遵守规则、承担责任……目标指向破解核心素养难以落地的难题，实现教学质量与课堂活力、学生素养与教师专业的“双提升”。

　　这样的课改模式，不拘泥于教学流程与环节的改造和变动，而是立足课堂文化和学生思维方式的培养；追求“一科一模”，不同的学科、不同的课型有不同的环节设置，“没有固定流程，但有基本节奏；没有固定模式，但有基本方法”。

　　如果说，最初的“思维碰撞”课堂依然属于基层学校模式建构的“课改1.0”版本的话，那么如今的“思维碰撞”课堂2.0，显然已经升级到重视思维品质培养的现代学校课改新样态。泰安市实验学校正是在不断的课改探索与研究中改变了“重环节、重模式、重外在形式”的思路，实现了以核心素养为基本目标、以课例研究为基本手段，围绕备课、上课、评课三大基础工程，完成了一次系统变革，建构了完整的现代课堂升级版。

　　备课体系的变革。过去的教案是教师站在自己的角度“为自我编写上课的剧本”，难以把控“学生有没有实现学习目标”，无法实现提高教学质量的精准化。泰安市实验学校创立的“基于评价的深度学习设计”，把教学目标改为“让学生能看懂、能实现、可操作、可测评的”成果指标，一是“还原学习目标本来含义”，回归成果导向的教学本质特征；二是“一切服务于学生学习”，让学习目标发挥导学、导评的作用；三是指向“让学生产出精彩思维成果”，以学习产品的诞生引领学生开展创造性学习，提高学生的学习成就感和幸福度。

　　与传统的教案及当前部分导学案以习题为主、侧重训练不同，基于评价的深度学习设计需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题”，然后围绕“问题解决”设计解决的方法和路径，即活动设计，再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价设计。同时，实施逆向设计，嵌入学习性评价，以课堂全程评价保障高质量学习的实现，走出了“改课影响成绩”的思维误区。