2、对比辨析，品味语言的准确性

　　语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。

　　3、入境体验，升华语言的情感性

　　通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

　　教学课件及课外补充资料是本科教学的必备的辅助教学手段。

　　四、说教学过程

　　（一）教学思路

　　对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学习7个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。

　　（二）、教学设计

　　现在我们主要说说第二课时的教学设计。

　　第一环节、复习巩固，引入新课。

　　1、填空

　　西门豹到了邺，发现那里（），（）。

　　西门豹通过四问老大爷，

　　一问了解到都是（），

　　二问了解到首犯是（），（），

　　三问了解到受害人是（），

　　四问了解到漳河（），倒是（）。

　　西门豹真是一个（）的人。

　　（设计依据：课标对第二学段的阅读要求中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”设计这个填空练习，以课件的形式出现，不仅是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。）

　　第二环节、直奔重点，品悟课文。

　　1、指引学路

　　师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）

　　课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？

　　1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

　　2、投影提示交流要求：想：这句话是什么意思？－议：这句话巧妙在哪里？－赛：谁能读出这句话的巧妙？

　　四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

　　（设计依据：文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

　　第三环节、品读语言，体会巧妙

　　理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

　　1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

　　根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

　　2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

　　首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：

　　这是西门豹救出姑娘的一个借口。