师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？(你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？)(生朗读，如味道不够)

　　师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？(生朗读)读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。(生齐读)

　　(我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。)

　　师：哦。“庞然大物”说明什么呢？(从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。)你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？(生朗读，突出“庞然大物”)

　　(我从“首次”体会到坦克大显神威。)

　　师：“首次”是什么意思？(第一次)这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？(头一回)坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？(学生朗读)

　　师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。(学生自由练习读，齐声朗读)

　　4、师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？

　　假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢？把你想说的写下来。

　　出示句式(写一写)我想对发明家说：“___________________________。”

　　5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。

　　通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。

　　(五)畅谈感受，揭示道理

　　1、师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？(学生回答)正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”(出示，学生齐读。)

　　师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！(生：“谁”指坦克。)除了课文中的坦克，还可以指什么？(指名回答)

　　师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？(指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。)

　　师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？(可以指人)是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？

　　2、小组讨论。

　　3、汇报交流：(给予一定的评价：如，这样你会更优秀的。)

　　4、师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧————

　　这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创造力，而且引发了他们自由表达，言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放。

　　六、说板书：

　　板书：25、矛和盾的集合

　　矛 盾

　　坦克(大显神威)

　　进攻自卫

　　这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。

　　这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄写、讨论、朗读等，语言技能在他们那里得到一定程度的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能快乐地学习，时时伴有积极的情感体验。