(二)板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。(齐读)

　　2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？(指名回答)(指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。)理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。

　　表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。

　　过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？

　　(三)板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？

　　1、发明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。

　　2、指名回答：谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的？

　　回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

　　师：请大家读一读这三个句子。(自由读)

　　3、(三个“然”)师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？(回答后带“然”的词变红色。)分别表示什么意思呢？(指名回答)

　　“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。

　　师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？(指导朗读：想法要轻、慢点。)个别读后再齐读。

　　“固然”是本来这样的意思。

　　师：本来怎样呢？(引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是(生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。)该怎么办呢？

　　生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。

　　师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。哪“当然”呢？(“当然”是理所当然的意思。)理所当然什么呢？(这里指理所当然要安上轮子和履带。)

　　师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。谁来读读这“理所当然”的句子呢？

　　3、指导朗读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：(生读)发明家仔细考虑了一下：

　　可是(学生读)发明家又认真研究了一番：对了(学生读)。

　　4、小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。

　　过渡：就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？

　　(四)板块三：运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果(感受“坦克的大显神威”)

　　1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？(指名说)面对这坦克，你感到这样呢？(

　　边欣赏边议论)

　　2、师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。(读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如自豪、惊喜、成功感。)

　　在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。

　　3、师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“——”画出课文的句子，再读读！

　　(教师出示课文片段，学生朗读)

　　1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？

　　(哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。)