1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。

　　预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？……

　　2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。

　　3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？

　　4、是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种感受吧！

　　（三）了解诗人，升华童趣

　　1、介绍诗人杨万里

　　美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

　　2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得使

　　3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介绍诗人其他具有童趣的古诗。

　　《稚子弄冰》《桑茶坑道中》

　　杨万里杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，

　　采丝穿取当银钲。草满花堤水满溪。

　　敲成玉磬穿林响，童子柳阴眠正着，

　　忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。

　　五、读写延伸，延展童趣

　　同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。

　　教学反思：

　　这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

　　本诗和孩子的生活情境虽远却紧密相关，更让孩子充满了兴趣。《课程标准》对第三学段的古诗教学提出：阅读诗歌，答题把我诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。结合这样的特点和要求，在教学此首古诗时，我着重采用以下方法：“涵咏诵读”、“创境想象”。

　　古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰，所以学习古诗，我首先重视学生的“读”，让学生教师的范读、领读，和自己地反复读中，首先将古诗读熟，读流利，读准确。然后在品味地读中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，深入感悟古诗所描绘的意境——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣，从而不断提高自己的语文素养。

　　古诗言简义丰，短短的几十个字，却描绘了许多美好的意境，为了帮助学生理解古诗，还要注意创设情境，指导学生在一次次的情境创设中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。