生：叫余数。

　　师出示算式各部分名称：

　　15÷6＝2（组）……3（架）

　　被除数除号除数

　　商余数

　　师：完整的算式该怎么读？

　　生1：15除以6等于2和3。

　　师：他这样读对吗？

　　生2：不对。应该是15除以6等于2还剩3。

　　生3：我看书了，应该是15除以6，商2余3。

　　师：这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错，两种读法都可以。你认为哪种读法适合自己，就用哪种读法。

　　师：现在，请小朋友用自己的方法，把算式读给你同桌的小伙伴听。

　　5.独立解决有余数的除法问题。

　　师：昨天，我们的好朋友淘气在收拾文具的时候，也遇到了平均分不能分完的难题（第39页试一试中的问题），我们大家一起帮帮他吧！

　　学生独立理解题意，独立解决问题。然后在小组内交流解题的思考过程与不同的算法。

　　生1：我把橡皮5块5块地圈起来，一共圈3圈，还剩3块。也就是可以装3盒，还剩3块。算式是18÷5=3（盒）……3（块）。

　　师：这个算法很直观，通过对图形的操作获得答案，好!

　　6.用除法算式表示第32页、第34页中的问题。

　　学生独立练习，小组互相反馈订正。

　　7.课小结。

　　师：通过今天学习做小指挥官，你学到了什么？

　　学生谈自己的收获……

　　师：以后，我们要遇到这样平均分的问题，都可以用除法算式来表示。我们今天掌握的本领，不仅能帮助我们成为优秀的指挥官，还能为我们解决好多生活中的问题呢！

　　〖教学反思〗

　　这堂课，学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计，注重发展学生的学习能力。过程性评价，在活动中实施得比较好，达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的情况时，矛盾设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，能够充分尊重学生具有个性的方法，处理得比较好。

　　但是整个课来看，我的“导”有点偏重了，放得还不够开。问题的设计还不够开放，没有为学生提供足够的思维空间。课堂只是达到活泼的“活”，还没能达到灵活的“活”。

　　〖案例点评〗

　　课程设计者从学生年龄实际和已有的知识出发，创设了生动有趣的情境，引导学生开展观察、交流活动，使学生在活动中掌握了基本的数学知识。在突破知识点方面的设计能够激起学生的求知欲，充分调动学生的自主性。在能力发展方面，将学习能力及自主学习习惯的培养渗透到活动中的每一个环节，逐步培养学生合作学习的能力。这种教学思路值得推广。

　　建议在设计问题时，再多推敲推敲，力求提出的问题能达到一石激起千层浪的效果；此外要鼓励学生多发问，从学生的问题中提取有价值的信息，指导活动进程。

　　点评人：潘秋龙(广西壮族自治区柳州市文惠小学)