(三)写清动作。

　　1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。

　　2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

　　3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。)

　　4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？

　　5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？

　　图片学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。

　　6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。加入动作描写，事件写得更加清楚。

　　(四)写清感受。

　　1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读——

　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。)

　　3.小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。

　　设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。

　　三、读写结合，想象练笔

　　1.在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？想象他们在爬山过程中的对话，并写下来。

　　2.学生进行小练笔，教师巡视。

　　3.指名读一读自己所写的对话，引导学生关注标点符号，关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。

　　设计意图：结合课文内容，提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会“我”和老爷爷的互相鼓励，进一步感受人物战胜困难的决心。

　　四、拓展延伸，升华感悟

　　1.面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。面对困难，你打算怎么做呢？

　　2.指名交流。

　　3.出示名言，读一读，积累名言。

　　任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。——爱迪生

　　最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰

　　每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰

　　4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。

　　5.小结：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励，增强信心。

　　设计意图：积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深的理解。

　　板书设计

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