师：是这样吗？（学生讲完每一小题就课件出示相应的小棒图）

　　师：都是把10根小棒拿来平均分，一个是平均分成2份，一个是平均分成5份，分得的结果也就不一样了，所以两道算式表示的意思也是不一样的。

　　6. 操作观察，认识名称

　　师：同学们，小熊猫丁丁也遇到分竹笋的问题了，你们瞧！从图中你知道了哪些数学信息？

　　生：20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？

　　师：想一想，“每4个放一盘” 怎么放呢？

　　生：每份是4个竹笋。

　　师：想一想，该怎么分？请大家在学习单上动手圈一圈。圈完的同学可以和同桌互相说一说，你是怎么圈的？

　　师：谁来说说你是怎么圈的？

　　生：我是四个四个地圈一起。

　　师：圈出几个4？（5）

　　师：也就是能放？盘（5盘）。

　　师：那这是平均分吗？（是）为什么它是平均分呢？（因为每份分得都同样多）

　　师：像这样的平均分，你们可以用一道除法算式表示出来吗？请在学习单上完成列式。（师巡视）

　　师：现在谁来说一说你列出的算式是什么？

　　预设：

　　生1：20÷4=5。

　　生2：20÷5=4。

　　师：那你们觉得哪道算式才是正确的呢？说说你的理由。

　　生：5是指能放5盘，表示的是分的结果，应该写在等号的右边。

　　师：分析的很到位，所以正确的算式应该是？（20÷4=5）

　　师：这个算式中的每个数字表示什么意思？这个算式又表示什么意思？和同桌轻声说一说吧（让学生尝试说）

　　生：20表示20个竹笋，4表示每盘放4个，5表示能放5盘；也就是20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。

　　师：刚才我们把20个竹笋，每4个圈一份，圈出了这样的5份。我们还可以说20里面有5个4。（板书）

　　师：现在谁来读一读这道除法算式？。

　　生：20除以4等于5。（再全班齐读）

　　师：除法算式和加减法一样，每一部分都有自己的名称，你知道它们都叫什么吗？

　　（板书：20 ÷ 4 = 5）

　　师：其他算式各部分名称你们会说吗？一起来（12÷4=3的这道算式）

　　生：12是被除数，除数是4，商是3。

　　7.再次对比，观察思考

　　师：刚才我们又认识了除法算式里各部分的名称，大家都很认真！更难的问题在等着我们，有信心解答吗？（出示课件）（学生汇报时要适时追问）

　　生1：12个圆片，每份2个，分成6份，12÷2=6。（师：怎么圈的？）

　　生2：12个圆片，每份3个，分成4份，12÷3=4。（师：12里面有几个几？）

　　生3：12个圆片，每份6个，分成2份，12÷6=2。

　　师：观察下这三道算式，你发现什么？

　　生：都有12。

　　师：嗯，它们都是把12作为总数，拿来平均分。那它们是怎样平均分的？

　　生：每份2个；每份3个；每份6个。

　　师：那分的结果是？

　　生：6份、4份、2份。

　　生：它们的份数越来越少。

　　师：你们真善于发现！是呀！像这样，总数一样，每份分的个数越多，份数就越少。（适时而说，鼠标笔指着课件说）

　　8.对比分析，明晰概念

　　师：现在用我们善于发现的眼睛再来看看熊猫分竹笋的这两个问题，（先指着例4，带着孩子一起说）这是把12平均分成4份，算出每份有3个；而这个是20里每4个分一份，可以分5份（也可以说20里有5个4），为什么两个问题都可以用除法算式来表示呢？生回答。师：不管是哪一种分法，都是平均分，都可以用除法算式来表示。

　　【设计意图：通过回顾小结，让学生可以对本节课所学的知识进行简单整理，并在多次对比中加深感悟和理解，进而明晰除法的概念和意义。】

　　三、回顾小结，拓展提升

　　1.回顾整理，课堂小结

　　师：同学们，这节课我们初步认识了除法，学习了除号，除法算式各部分名称，也会把关于平均分的一件事用一道除法算式表示出来。

　　2.联系生活，学以致用

　　师：像这样的例子在我们的生活中有很多，你们能不能根据陈老师给的除法算式编一个数学小故事呢？（给除法算式28÷7=4编一个数学小故事）

　　【设计意图：在理解的基础上，学生可以学以致用，数学源于生活，数学用于生活。最后一道根据除法算式编数学小故事既是检验学生对“等分”和“包含分”的理解掌握情况，又是对学生能力的一定拓展提升，从中学生可以体会数学与生活相联系。】

　　【板书设计】

　　除法的初步认识

　　12 ÷ 4 =3                   20 ÷ 4 = 5

　　读作：12除以4等于3                  20里面有5个4。

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