(3) 小结：刚才我们认识的这些都是物体表面的周长。其实很多平面图形上也有周长。

　　(设计意图：对“周长”概念的建立，我设计首先是认识物体表面的周长，进而认识平面图形的周长。其中通过一个立体苹果实物，让学生理解，周长是指物体“表面”一周边线的长度，潜移默化中，起到了物体表面与平面图形这两方面的纽带作用。)

　　三、 注重操作辨析，探索平面图形的周长

　　1、 操作交流中认识平面图形的周长

　　师：描出这些图形的周长，并说一说什么是它的周长

　　(几人板演，其它学生完成在书本62页)

　　2、变式析辨中加深平面图形周长的认识

　　师：你们看，房子图上开了一扇门，现在这个图形的周长和原来一样吗?变得怎样了?

　　学生辩论后明确，周长变了，变长了。

　　师：呀，房子图上又开了窗，现在这个图形的周长和开了门的房子图相比，变了吗?

　　学生辩论后明确：周长没变。

　　明确：图形的周长只和外面一周边线的长度有关，与图形里面的线段无关。

　　师：这也是我们学过的平面图形，认识吗?它有周长吗?为什么?

　　学生辩论后明确：没有周长，因为从起点围，围不到一周。

　　师：添上什么它就也有周长了?

　　生：

　　总结：看来，只有怎样的平面图形才有周长?(起点和终点手拉手，封闭起来的图形只有周长)

　　(设计意图：对三年级的孩子来说，在描周长、剪周长的具体活动中并不能完全建立“周长”的概念，它还需要一定的观察、比较、思辨等思维活动的参与。怎样帮助学生建立较为丰富而深刻的“周长”概念呢?我设计了一个逐步递进的冲突情境——开门的房子、开窗的房子、以前学过的角，让学生在经历冲突的过程中深化对“周长”含义的理解。)

　　四、 自主动手操作、测量计算周长

　　学到这儿，我们知道了物体表面有周长，封闭的平面图形也有周长。

　　1、探索规则图形的周长测量计算的方法

　　我想知道这个三角形的周长是多少厘米，你有什么好办法?同桌论讨商量。

　　(用尺量，再计算)

　　请两位同学合作到黑板上测量，其它同学在本子上算一算

　　用量一量，算一算的方法可以知道这个三角形的周长，用这样的方法还可以知道黑板上哪些图形的周长?为什么?

　　小结：用线段围起来的图形，都可以用尺直接量一量，再计算的方法得到周长。