2.制作框架理解长、宽、高。

　　学生小组合作制作一个长方体框架。

　　教师：如果遮掉其中的一条棱，你还能想象出这个长方体的大小吗？比划一下。

　　教师：如果再遮掉一些棱呢？

　　追问：想一想，至少要剩下哪几条棱，才能保证让我们可以想象出这个长方体的大小？动手试试看。

　　学生动手操作，并展示自己的思考结果，大组进行质疑交流，得出结论：只要剩下相交于一个顶点的三条棱就可以想象出这个长方体的大小。

　　反馈小结：这三条棱很重要，缺一不可，它们直接制约着这个长方体的形状和大小。

　　教师结合课件揭示长、宽、高的定义。并变换位置让学生指出长方体的长、宽、高。

　　（设计意图：长、宽、高的认识是本节课的难点。教材中制作框架的目的是通过分组引出长、宽、高。我稍作了些调整，因为觉得这种调整在不影响学习目标的情况下，对学生学习欲望的激发似乎比教材的呈现方式更有效。制作框架的目的一是巩固特征或也可认为是验证特征，二是通过制作框架和拆除框架这一来回，学生表象的建立会更丰富。学生经历了一个从迷糊到清晰的过程，对于长、宽、高的意义也有了深刻的理解。）

　　3.迁移方法研究正方体。

　　如果要研究正方体，你们觉得应该从哪几个方面入手呢？

　　教师根据学生的回答整理发现的结果。

　　引导学生比较长方体和正方体之间的异同点和建立关系。

　　（学情预设：本课涉及的知识点较多，要丰富学生的真实体验，必须用上一定的时间，否则若蜻蜓点水。考虑到课堂时间有限，正方体的认识可引导学生迁移提出思考的问题，独立研究正方体的特征。）

　　4.归纳提升，实现建模。

　　四、随堂小测:

　　完成第1填空题：

　　(1)、长方体有（   ）个面，（   ）条棱（  ）个顶点（  ）棱长相等。

　　(2)、正方体有（  ）个面，（  ）条棱，（  ）个顶点。每个面都是面积相等的（  ），每条棱长都（  ）。

　　(3)、长方体中相交与一个顶点的三条棱分别叫做长方体的（  ），（  ），（  ）。

　　(4)、在墨水瓶盒，魔方玩具，排球中，（  ）的形状是长方体，（  ）的形状是正方体。

　　完成2题：说出下面每个长方体的长宽高

　　让学生互相指一指每个几何体中长、宽、高（或棱长）的位置，说说它们分别是多少厘米。

　　五、课堂小结:

　　这节课你有什么收获？老师也参与谈收获，总体评价学生的表现，以此激励学生。

　　板书设计：       长方体            正方体

　　面                 6个面

　　相对的面向等          相同

　　棱                12条

　　相对的4条棱相等       相等

　　顶点            8个顶点

　　都是长方形（特殊情况             12条棱     分成3组        8个

　　下有两个相对的面是正方形）       每组的4条棱长度相等

　　正方体： 6个面是完全相同的正方形       12条棱长度都相等       8个