（4）应用体验

　　师：如果再增加1个同样的小正方体，保证从正面看还是三个正方形，你还会摆吗？

　　【设计意图】通过交流让学生明确，"只看一个面摆小正方体的方法是多样的，不确定的"。在感受方法多样的同时，体会不同方法的内在联系，从而建立空间观念。再增加一个小方块的体验练习，让学生由依赖几何直观逐步过渡到空间想象。同时在活动的过程中，培养学生观察发现、联系比较、分析推理、归纳概括的能力。帮助学生获得基本的数学活动经验。

　　2、根据三个面摆放，体会方法的唯一性和确定性

　　（1）出示一个正面，不限定小正方体个数，想象摆放的情况

　　师：同学们，刚才我们仅仅用有限的小正方体就摆出了那么多种立体图形。现在，老师还给你一个正面看到的图（出示）如果不限小正方体的个数，你最少摆几个？最多呢？

　　【设计意图】承上启下，逐步过渡，既加深对学过知识、方法的印象，又为展示根据看到的3个面摆出物体的形状做了铺垫。

　　（2）出示侧面看到的图形，不限定小正方体个数，想象摆放的情况

　　师：再给大家一个信息，从左面看到是这样的（投影出示）。我还不限制小正方体的个数，你想想最少用几个？最多用几？

　　先想一想，可以用学具摆摆，和同桌讨论讨论。

　　生：最少用2块，我是这样摆的（展示）

　　生：最多用4块，我是这样摆的（展示）

　　（3）出示上面看到的图形，不限定小正方体个数，想象摆放的情况

　　师：哦，看来根据这两个面来摆正方体还是确定不了究竟用几块正方体。那老师只好再帮帮同学们了，你们瞧，这是从上面看到的，你能确定如何摆吗？

　　【设计意图】在交流的过程中，让学生明确，看三个面摆小正方体的方法只有一种，是确定的。在感受方法的唯一性的。探究条件逐步给出，意在引导学生由几何直观过渡到空间想象与分析推理。

　　三、实践应用

　　1，先摆一摆，再连一连。

　　师：同学们很善于思考，你能用自己的发现来完成这个挑战吗？

　　来，我们都动手，根据从这三个面看到的情况摆一摆，并验证自己的摆法是否正确。

　　出示：课件（先摆一摆，再连一连）

　　从正面看            从侧面看            从上面看

　　师：这是从正面、侧面、上面看到的图形，这个立体图形是怎样拼摆的？如果想不出，借助一下手中的学具摆一摆。

　　【设计意图】通过"摆一摆，再连一连。"让学生进一步明确"三视图可以确定一个物体的具体形状"，帮助学生建立空间观念。

　　2、完成练习六第15题。看一看，说一说。

　　3、用５个同样大的正方体按要求分别摆一摆（出示课件）。

　　从正面看          从左面看          从上面看

　　【设计意图】通过一定的练习，进一步加深学生对知识、与方法的应用，培养学生的应用意识，同时发展学生的空间观念。

　　四、全课总结

　　师: 同学们通过今天的学习你们有哪些收获说说看？
 

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