《意见》指出，“创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平”，强调通过各种举措提升幼儿园准师资的专业水准，从而为儿童的全面发展保驾护航。为此，在明确定位培养目标和毕业要求之余，高校学前教育专业建设还需配套采取精准到位的培养举措，各级各类师范院校有必要根据自身的培养设想谋划培养思路、打造课程体系。

　　课程建设是专业建设的命脉所在，因为所有的专业人才培养举措均需通过课程载体才能得以实现。以南京师大学前教育专业本科人才培养为例，该专业构建了模块化课程体系，共包括四大类、九模块，强调学前本科人才教育教学能力和教育研究能力并重。

　　相对来说，专科层次和研究生层次幼儿园师资的培养思路和课程体系与本科层次有所不同，需要根据其对应的培养目标和毕业要求有所调整。比如对于培养合格师资的专科学前专业，可以更加侧重学科基础课程、教育教学能力训练和教育实践课程等，强调专科幼儿园准师资能够掌握并运用专业知识和专业技能与儿童积极互动，从而促进儿童全面发展。而对于培养在理念引领和实践提升方面具有领导力的专业人员的研究生学前专业，可以更加侧重学科基础课程、学科拓展课程、研究方法训练等，注意培养学术硕士研究生扎实的理论基础和开阔的学术视野，具备问题意识和研究能力，注意培养专业硕士研究生理论联系实际的意识和能力，以及一定的管理能力。

　　依靠专业认证实现质量托底，凝聚教师合力

　　《意见》指出，“建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升”“2018年启动师范院校学前教育专业国家认证工作，建立培养质量保障制度”，突出了专业质量认证的门槛作用，强调依靠专业认证为高校学前教育专业培养质量托底。学前教育专业质量认证是以评促建的大工程，Ⅰ级重投入，Ⅱ级重规范，Ⅲ级重引领，旨在通过分级要求逐步提升学前教育专业的培养质量。

　　高校学前教育专业质量认证涉及繁杂的事务性工作，那么与其“临时抱佛脚”东拼西凑做材料，不如把事务性工作当作学问来做，全体教师精诚合作，系统梳理该专业在培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等方面的达标情况、主要问题和改进措施，凝练已有成果，反思不足之处，勾勒可期未来，从而使得专业建设稳步提升，准师资人才培养质量不断提高。

　　专业认证除涉及繁杂的事务性工作，更有赖于学前教育专业教师数十年如一日的坚守和探索。

　　首先，学前教育专业建设，离不开具有教育情怀、高瞻远瞩的专业带头人和系主任。学前教育专业带头人是灵魂人物，他通过树立专业标杆凝聚周边教师力量，感染其他教师积极主动投入到学前教育专业建设的各项工作中。其次，学前教育专业建设，需要一个师德高尚、团结协作的教师团队。需要每位教师都有内在领导力，将专业建设的理想和愿景转化为时不我待、责无旁贷的内在压力，在学前教育专业建设的坚守与探索中勠力同心、砥砺前行。

　　高度重视学前教育专业建设可谓幼儿园师资培养的顶层考虑，专业人才培养举措精准到位可谓幼儿园师资培养的中流砥柱，依靠专业认证实现质量托底可谓幼儿园师资培养的立足磐石，高校学前教育专业建设只有通过这种“顶天立地”的路径战略，才能真正实现“扩大有质量的教师供给”的战略目标，为学前师范生的学习结果负责，为广大儿童的全面发展负责。

　　（作者单位：南京师范大学）

　　《中国教育报》2019年05月05日第2版 版名：学前周刊·管理