中国教育报—中国教育新闻网讯（记者 李小伟）“音乐课上，我们的学习很轻松，玩着、玩着就会了很多，也积累了很多歌曲。我现在只要听几遍歌，基本就会唱了，还可以在我的手风琴上拉出来。”作为顺序性音乐教学研究落地首都师范大学附属小学的第五拨学生，六年级（3）班李恺铜眼下已经深深爱上了音乐课堂，“从一年级到六年级，音乐课一直都很好玩、很有趣，我们有很多想象和自由表达的空间和机会，每次都感觉时间过得好快，迫切的想上下节课。”接受采访时，李恺铜脸上满是期待。

　　首都师范大学附小校长宋继东说，“十年来，我们面向全体学生，开展了顺序性音乐教学的探索。顺序性音乐教学，改造的是教学内容，改变的是教学方式，强调的是学生的审美、精神与技能的同步发展。这与我们学校提出的童心教育理念是一致的。”

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　　让所有孩子心里充满音乐和美

　　长期以来，学校音乐教育普遍存在学生音乐听辨能力落后于音乐赏析能力和演唱能力的问题，音乐课堂呈现“一课一歌/曲”的粗放教学模式，导致课内课外脱节，孩子们心里面可留下、带得走的音乐有限。为破解难题，闯出一条中国特色的学校音乐教育发展之路，2008年10月，中国教育科学研究院艺术与国防教育研究室主任许洪帅博士主持的顺序性音乐教学研究项目落户北京海淀四季青中心小学，这所学校2010年更名为首都师范大学附属小学，经过10年努力，将研究覆盖到该校三个校区的4200余名学生及六届近2000名毕业生。李恺铜就是其中的一名学生，从一年级开始，她就跟同学们一起，通过顺序性音乐教学研究引领的音乐课堂变革大幅度地提升了自己的音乐素养。

　　何为顺序性音乐教学？许洪帅解释道，顺序性音乐教学的课堂，是面向学校每一个班、每一名学生，重视所有孩子音乐基础素养的养成。课堂上，面对小学低年级学生，通常会包括如下教学环节：拍感律动、音高听唱、关联复习、游戏放松、新学作品、学用延伸、评价总结等。“对于中年级和高年级学生而言，由于经典作品的篇幅和难度在循序增加，孩子们的注意力水平和自我调控能力也随之增强，我们通常会逐渐减少放松环节的安排，适度增加关联复习、新学作品和学用延伸的比重，尤其关注学生的深度参与和深层学习的适时强度、密度和关联度。”他说。

　　在许洪帅看来，这样的教学安排和设计，是以往“一课一歌/曲”教学方式所没有的，这不仅符合教育教学规律、学生心理发展规律和音乐艺术发展规律，更重要的是始终保持在有趣好玩、积极投入、深度参与的课堂氛围中，帮助孩子们养成自信、主动、独立、自主探究的音乐学习习惯，以及富有想象、创造、自由、主观能动的音乐表达和音乐高阶素养（核心素养）的稳步形成。“10年来，顺序性音乐教学研究始终立足音乐课堂，扎根音乐课堂，提高学校每周两节音乐课的质量，是针对教学方式和学习方式的全面革命”。

　　记者通过采访了解到，通过顺序性音乐教学的课堂培养，孩子们始终保持自然而然、水到渠成的学习状态，是苟日新、日日新、又日新的素养积累，是循序渐进、温故知新、学以致用、精进施教、因材施教、因地制宜和有教无类的规律理解，最终的结果是每个孩子的心里都有音乐，每个孩子都有自己的保留曲目，都可以做到随口而歌、拿谱即唱。