中考采取赋分制将综合素质评价计入总成绩，有利于各学科独特育人功能的发挥，能够促进学校更加积极主动地进行教育教学改革，引导学校不再让学生刷题，而是更加注重学生个性培养，带领学生走出去多参加实践活动。

　　综合素质评价不是为每个学生“打分”，而是记录学生的成长和特点，是从“优秀水平”到“个性展示”的转变。综合素质评价的评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案。综合素质评价必须以事实为依据，以“标准”为准绳，尽量减少评价者主观因素的干扰与影响，要关注评价的公正性与客观性问题。

　　中招改革须从实际出发，力求可比、可测、简易

　　应该看到关于综合素质评价如何做到真实、可信，目前社会上仍然存在着质疑声。初中学生发展具有过程性、发展性和阶段性等特点，综合素质评价必须具有很强的过程性、阶段性特点。

　　但是综合素质的方法体系一直是教育评价领域大难题，由于对评价方法科学性、可操作性的质疑，常常会导致综合素质评价“雷声大雨点小”，甚至形同虚设，得不到家长和全社会的认同。尽管在一些地方采用文本档案袋或大数据平台，但往往评价过程过于烦琐而难以科学使用。

　　综合素质评价的确涉及“评什么”和“如何评”的问题。如果要对学生的发展进行全面的、综合的评价，就不能只针对认识领域的目标进行评价，还必须关注学生在社会情感方面的发展。

　　要考虑各个评价标准之间是否具有内在的逻辑一致性，各个评价指标权重大小的分配是否合理，所有这些都涉及评价方法和手段的科学性与合理性问题。

　　北京市把综合素质评价引入初中教育评价，纳入校额到校这种招生模式中，是一项大胆的改革，是一项需要勇气和魄力来直面教育问题的改革。

　　但初中综合素质评价必须从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。要大规模使用综合素质评价，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。

　　在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，这样综合素质评价才具有“衡量标准”的意义，才能把对学生的一次性、终结性评价转变为过程性评价，改变中考中的“唯分数论”倾向。

　　（作者单位：北京市海淀区教育科学研究院）

　　《中国教育报》2019年04月09日第5版 版名：区域周刊