如我前面所说，在“给定主题”困境里，光有一堆原始素材的积累仍然是不够的。当然，有素材是前提，但如何从“素材库”里提取东西，这一步居然也是个槛。“居然”这个词告诉我的是：许多我认为自然而然的事，其实是经过长期练习（哪怕被其他原因推动着，无意识地练习）才形成的。面对孩子时，我需要挖掘、还原出练习过程，带着他们也去经历一遍。

　　练习的路径当然不止有一条。我的策略是，挖到哪些就先让孩子们玩起来。比如说：结构性思维在想象中其实发挥着重要作用。这条看起来违反直觉，直觉上是不是认为，一旦“结构化”了就会框定思维的范围，变得不自由啦？其实不是的。“结构”这个概念并不等同于“闭合”啊！你完全可以做一个开放式的结构，我们还是举具体的例子来说。

　　有一次，我们家小朋友带回来一本小册子，要求填写他在学校里的“收获”。我问他：你觉得你的收获有哪些呀？他发呆：收获是什么？我给他解释，就是得到的东西。小家伙又想半天：得到了很多贴纸（目前幼儿园和小学老师的通用奖励吧，相当于从前的小红花）？除此之外，他就想不出什么了。因为贴纸是具体的，而“收获”这个主题太抽象。

　　于是，我尝试帮他建立一些结构框架：你在学校里都做哪几类事情啊？他想了想：上课、兴趣拓展，还有其他乱七八糟的。好，我们用一张思维导图画出来。然后再细分：每一类都包含着哪些具体内容？比如上课有语文课、数学课、英语课，兴趣拓展有轮滑、素描和钢琴，其他……有跟小朋友玩、吃饭、上厕所。这样一列，忽然他就涌现出很多想法，比如：

　　●在语文课上学会了写字可以写出笔锋。

　　●在数学课上学会了把一件事情用一个算式表达出来。

　　●在轮滑课上学会了摔跤的时候怎么保护自己。

　　●……还学会使用蹲式厕所。（从前居然没用过，我也很意外呀！）

　　这种结构就属于“开放式结构”：首先，它是可扩展的，目前我们写出了3个大方向，而未来还可以添加更多的新方向；其次，它是可细分的，每个方向上都可以细分出许多小方向，而每个小方向底下又可以添加许多具体的内容；此外，这个结构还可以不断细分，拓展出更多层次。每个方向、层次，都是一些思维的路径，指向更广阔、更丰富的内容。

　　思维路径越多，层次越多，能被纳入思考的内容就越复杂，想象就越开放、越自由；而只有少量路径与层次的思维是简单的、封闭的。但要建立起这种多层次的、开放式的思维结构，孩子并不天生就会，而是需要后天的教导。这也解释了为什么很多人的思维会日益趋向封闭，这不仅仅是价值观问题，比如好奇心的丧失，还包括方法论的问题，比如拓展思维方向的工具的缺失。

　　具体怎么培养？值得写一整本书来介绍。先说个最简单、最具体的：学习使用思维导图吧！