“不能一刀切，要因地制宜。”张宪省表示，教师群体很大，各个阶段教师诉求点不同，例如高校教师可能更希望减轻教学科研压力、解决精神负担的问题。所以，增强获得感要注意不同教师群体的差异，因人群而定、因地区而定，按照分门别类、先易后难的原则来审慎推进。

　　全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪表示，在制定享受疗休养制度等照顾政策时，应充分考虑界定标准，例如教师的从教年限、弱势群体、荣誉奖励等，要让大多数人能够心服口服，不能搞一刀切。

　　此外，张宪省还提醒说，“公共资源毕竟有限，应统筹考虑其他需照顾人群，例如军人、老年人、残疾人、医生等。”

　　内外兼修收获真正“礼赞”

　　“不尊重教师职业，是不尊重知识和文化的表现，是对教育内在价值的否定。”全国人大代表、河南省安阳市教育局局长黄艳说。

　　在黄艳看来，他人的尊重是个人品德的副产品，一个行业受尊重的程度是行业整体职业规范、职业水平的副产品。“我们提倡全社会尊重教师职业，不能忽略教师专业水平的提高与师风师德水平的提升”。

　　“教师职业的获得感，包括职业尊严和职业成长的获得感。”刘秀云说，教师的成长与他们的专业发展密不可分。

　　刘秀云表示，现行中小学正高级职称评定标准过高，使得很多教师三四十岁评上高级职称后再无他求。“没有发展后劲的人生又何谈获得？”刘秀云建议，必须进一步改革职称评聘制度，让“有为者有位”。

　　同时，刘秀云表示，教师群体也要自尊自爱，加强师德修养，以赢得学生和家长真心的“礼赞”。

　　张志勇建议，尽快设立“人民教育家”国家荣誉称号、建立国家级教师表彰奖励制度、设立“国家教师奖”，加大教师表彰力度，切实提高广大教师的社会声望。

　　“我认为，提升教师职业幸福感、获得感更应从改善教育生态的基础做起。”黄艳表示，在“唯分数论”观念还没有得到根本扭转的当下，教师专业发展的高度、学术能力提升的可能受到限制，这也侵蚀着教师的职业态度，教育应有的温暖和诗性消失了。