在大班中期，小学创新了低年级学生的期末考试形式，采取“乐考”——用“我教弟弟妹妹学本领”的方法，让幼儿与小学生一对一互动，尝试完成各科的小任务。该过程使幼儿充分感受到小学生学习的特点，增加了对小学生活的胜任感。同时，小学也检验了学生对知识的运用，从而了解他们对各科知识的掌握情况。

　　在大班末期，参观小学的活动不再只是走马观花。经过与小学沟通，幼儿可以分小组地走进小学各个场地，如班级教室、水房、大队部等，每一处都有两名小学生讲解员为幼儿讲解。用哥哥姐姐的口吻介绍小学，更接近大班幼儿的最近发展区，易于他们理解和接受。同时，小学生的口才和风采，也起到了示范作用，更激发出幼儿对小学生的敬佩与向往。

　　在参观后，通过“小学寻宝”活动，幼儿用游戏的方式进一步巩固自己的学习成果。我们在小学教室里藏好拼图，幼儿脱离教师的带领，独立到小学的各个活动空间去“寻宝”，在任务情境中，更加熟悉了小学环境，学会了独立做事情。

　　类似于这样以幼儿为主体的衔接活动贯穿全年，分4个阶段有目的、有计划地开展，互惠互利地运用小学资源，为幼儿走进小学放缓坡度、铺好台阶。

　　打通课程资源：分领域明确目标，优化教育策略，做好入学准备

　　幼儿园与小学的课程差异很大，班级化管理和分科教学是小学与幼儿园最大的不同。幼儿步入小学，除了熟悉小学环境外，更需要从能力上打好基础，达到能适应小学生活的各方面能力要求。目前，有些幼小衔接教育走入误区，其原因就在于教师和家长并不十分清楚幼儿步入小学究竟要做好哪些方面的能力准备，只重视“认字”“算术”“学拼音”等。

　　结合我园实际，为做好幼小课程的衔接，我们广泛地查阅资料和文献，根据美国国家教育目标委员会（NEGP）提出的入学准备五大维度，研制了“幼小衔接日常课程目标体系”，确定了幼小衔接课程目标的六大领域，分别为生活、体智能、社会性、语言、认知和学习方式。我们将幼儿应达到的能力要求分条描述，使教师将目标熟记于心，在教学中有针对性地采取适宜、有效的措施。

　　以“社会性”领域发展为例，分为“遵守规则，理解并遵守日常生活中基本的行为规范，有良好的行为习惯”“萌发上小学的愿望，做好入小学的心理准备”等8个要点，包含“能制订并执行计划，做事认真，有始有终；能克服困难解决生活中、学习中遇到的问题”“了解小学和幼儿园的异同，感受校园文化，主动与老师、同学交流，喜欢小学的生活和学习”等11项教育内容与要求。

　　在借鉴国际经验中，在园所文化的引领下，我们的思路逐渐清晰，幼小衔接不是一个短期培训班就能解决的问题，它是幼儿园与小学在教育理念、教育内容和方式等方面多方位的衔接。作为教育者，我们愿更多地搭建桥梁，让每一个孩子都满怀信心地走向未来。（作者单位：北京市西城区三教寺幼儿园）