苏教版四年级语文下册《三顾茅庐》说课稿

　　为探究“高效”的课堂教学，我上《三顾茅庐》一课。在备课时，我将多方面思绪又进行梳理。

　　例如，我想到高效的“效”字。何为有效、高效？这个基本的问题，其实很多人较难达成共识。谈“有效”，不少人可能只会关注容易量化的，考试能见成绩的“知识技能”维度，而严重忽视“过程方法、情感态度价值观”。谈“高效”若我们还是如此，不能立足三维目标，则“高效”会变为“高灌”，有失组织者初衷。因此，我要求自己，无论是否得到他人的“高效”认可，我一定要立足三维目标，不可偏激。

　　例如，我想到“三案六模块”或者说“导学案”，及去年连云港市教育局组织的有关展示课。“三案六模块构建式课堂教学”我非常赞同，因为它凸显学生的主体地位，在眼下“填鸭式”教风难改，只把以生为本当作口号的情况下，以此大力凸显学生的主体地位，无疑是有意义的。去年四位优秀的教师展示课，上级领导尤其关注是否做到“精讲”。在评课时，唯有新浦区教研员王萍的展示课，上级领导认为通过“精讲”一关，其他则直言讲得还是有些偏多。想到这些，再次提醒自己，要管好嘴很有难度，一定要迎着困难上，千万不要面面俱到地讲。

　　例如，我想到教什么。王荣生教授提出“教什么比怎么教更重要”，他的观点在全国引起很大反响。我也完全赞同他的观点。因此，我认真选择教学内容，要求自己，一定要关注语文实践性强的特点，把教学内容、目标确定，放到首要位置。既要重视怎么教，即重视三案六模块，又要重视教什么，将这两者视为双翼，缺一不可。

　　我还想到于永正强调语文教学要重情趣等。

　　《三顾茅庐》这课的教学，自己认识到一些不足，但基本表达我的教学理念。其中有的板块、环节有必要向大家说明一下。

　　一上课，我让戴着面具的学生对师生说话。这样做，不是在摆花架子，原怕误会，想撤销，但还是留下。一般，听课者不会理解这戴面具“奇人”是谁。简单些说，这与我们的班级文化有关，我们班的学生知道他是谁。“奇人”他让我笑，我就笑。他说我对学生像刘备对诸葛亮。这样较短导入，不仅是激趣，重要的是表现师生平等地位，在养育着师生情。这也可看作是我利用文本，灵活进行人文性教学的一个举措。

　　在阅读教学时，我主要用4个“合作交流”板块出示课文有关内容，并同时出示自学提示。即把“学案”同时出示，给了学生“导学图”。 用一个“精讲”板块，出示关于写景的句段及相关提示。我们作文教学常要学生写景，为何要写景，学生大都不会明白，这靠自学是难解决的，因此我将烘托写作手法作为精讲内容。

　　有教育专家提出好课的8条标准，其中之一是，教学内容相对集中。我只讲烘托，引导学生自学注意紧扣“刘备诚心”进行，关注到教学内容的相对集中。

　　板块阅读完，课文完整的结构提纲我顺水推舟展示出，这是我用心预设的。给学生提纲，即有利于学生复述、背诵、自学感悟，同时，保证篇章的完整性，非常有利于今后迁移运用这课知识。

　　其他方面，大家容易看出我的用意，我不再多言。本人能力有限，理念、课堂教学，一定存在很多不足，请大家多提意见，多发表自己的观点。