于是，教师引导孩子们把两者结合，制作一本以“挖土豆”为内容的立体图书。孩子们商定内容、制订计划、各有分工，在动手操作过程中主动学习与探究，合作完成了一本立体图书。

　　这一过程中，孩子们的表现欲望得到了充分满足。图书制作完成后，很多孩子想把这本奇特的书展示给全园小朋友。教师趁势引导，带领孩子们通过集体讨论和协商投票的方式，建起了班级图书漂流站，并规定了借还书的规则。

　　“这种从个体探究到小组探究，最后到集体探究的学习方式，正是幼儿能力循环上升的过程。”赵旭莹说。

　　不仅如此，在赵旭莹心目中，实施自然生活教育绝不仅仅是开设一两门特色种植课程，而是希望教师在设计课程、文化建设中理解教育、理解儿童，从而在面对儿童时自主自发地提供适切的教育。

　　侯禹番是2017年才参加工作的幼教“新兵”。第一次设计节气习俗活动时，她把主要精力放在习俗的讲解上，效果很差。在她垂头丧气时，赵旭莹送上鼓励：“好的课程就是可以让孩子循序渐进地获得发展，只有建立跟已知经验的联结，才能激发孩子去进行更多的表达创造。”

　　很快，谷雨节气又到了。在赵旭莹的帮助下，侯禹番注重引导幼儿感受、体验、表达下雨时植物的生长。看到孩子们或弯曲手臂、或扭动身体表现植物的生长，看到孩子们专心致志地剥稻谷，甚至有孩子在活动结束后还连声问“教师，明天我们还能不能再剥稻谷啊”，侯禹番心中有满满的成就感。

　　和侯禹番一样，在这所年轻的幼儿园里，有一群以“90后”为主体的年轻教师队伍。“怎样奠定幼儿园的文化底色，让教师拥有相近的精神境界，促进他们的专业成长，是我肩上的另一种责任。”赵旭莹说。

　　在自然生活教育理念的引导下，围绕种植，大兴七幼的孩子们和教师在共同创造一个个生动的故事。在这里，“教育即播种”，不仅是一种隐喻，而且成了鲜活、生动的教育情境。北京师范大学学前教育研究所教授霍力岩点评道：“一门小小的种植课，在这里做成了一篇‘大文章’！”