2.教学内容的确定

　　如何选取适切的教学内容，我们要区别课程内容和教学内容。

　　孩子们对文本的整体感知很重要，如果没有整体感知就没有真正的阅读发生。孩子们初读过文本以后，你要选取一些最能打动儿童、引发儿童情感共振的教学点。

　　然后，选取文本中能够提升儿童阅读能力和文学欣赏能力，体会语言之美和形式之美的教学点，可以从情节、人物、语言风格等方面切入。每一个文本都是丰富多样的，你可以选取某一个点为支架，从话题到具体的教学点进行建模。

　　你还可以选择适合对儿童进行语言体会和语言训练的一些点进行教学设计。

　　文学教育能不能跟语文教育结合？我有两点建议：第一，不要把文学教育课都上成语文课；第二，很多的儿童文学文本，是可以作为语言教学的非常好的材料。

　　3.学习方式：共读共享，共同成长

　　在学习方式上，让儿童成为主动的阅读者、分享者和讨论者 。

　　不同的文本，要用不同的阅读方式。比如，诗歌适合诵读和吟诵，故事适合讲述，整本书可以让孩子进行持续的默读。

　　当然，我们还应该有更丰富的母语文化体验和母语实践的方式，比如分组合作和项目式学习、讨论和演讲、辩论、活动策划、文化体验、研学旅行等。

　　4.师生关系

　　儿童本位的母语课堂不仅有孩子，还有老师。在这样的课堂里，师生之间是怎样的关系？我觉得应该是平等的对话关系。

　　教师的使命是唤醒和激发。

　　共读：我们做阅读课程，老师绝不能仅仅成为搬运工，你自己没有读过就不能和孩子们共振。

　　共享：要让孩子们共享，让师生之间、伙伴之间、儿童和文本之间，多走几个来回。

　　指导：教师也可以有一定的指导性，教师要组织、激励、鼓励、引导。

　　关于评价原则，我们主张以鼓舞、激励为主，引发儿童持续的阅读热情。要重视过程性评价，到即时评价、过程性评价和终结性评价相结合。

　　蒙台梭利说：“儿童是未来的创造者。……儿童被赋予各种未知的能力，这些能力能引导我们走向光辉灿烂的未来。”

　　卢梭说：“理想社会的实现需要通过新人的诞生来实现，而新人的诞生需要通过教育来完成。”

　　老子说：“知其雄，守其雌，为天下溪。为天下溪，常德不离，复归于婴儿。”

　　在我们的先圣、先贤那里，儿童是柔弱者，但儿童又是最具有力量的人。

　　回到教育的真意

　　也许，我们并不能穿透今天的尘雾，

　　也许，我们将要面对的是更加不确定的未来，

　　但我们这些母语人，

　　我们这些怀抱教育理想的母语老师，

　　便是这个时代坚定的锚。

　　让我们真实面对，今天中国的历史文化情境，

　　不回避，不抱怨，不逃离，

　　从儿童出发，从我们的文化传统出发，探索和寻找、建立属于我们自己的母语课程和母语教育体系。

　　让母语滋养我们，让阅读点亮我们，让儿童引导我们，

　　从现实走向理想，从现在走向未来。

　　让我们一起，回到自己，回到儿童，回到母语，回到教育的真意。

　　（本文根据徐冬梅老师在2018年儿童母语教育论坛开幕式上的演讲整理而成，经本人审核授权发布。）