首先，我们走访周边小学，与小学签订友好学校协议书。幼儿园邀请小学校长、教师参与幼小衔接座谈、访谈活动，与5所小学签订友好学校协议书，建立良好的长期合作机制。有针对性地组织园、校开放活动，共同探讨两学段儿童的生活、学习，聆听小学教师提出的改进意见。同时，我们也给小学教师提出合理化建议，形成幼小衔接、小幼衔接的双向对接。

　　其次，开展“幼小”跨学科合作教研。我们特别邀请两位小学校长，与幼儿园课题组成员成立合作教研团队，研究讨论幼小衔接的意义及目标，对本课题中幼小衔接的概念与具体内容做出界定。我们认为，幼小衔接是指幼儿园与小学在教育工作的内容及方法上的互相联系。幼小衔接不是幼儿园小学化，它需要幼儿园、小学、家庭三方共同合作，目的是促进儿童全面发展。

　　再其次，参与加体验，转变家长理念。课题进程中，我们特意为家长开展“幼小衔接专题讲座”“家长沙龙”等活动。邀请专家学者及知名教师，多角度解读幼小衔接，与家长共同学习课题组的调查结果，对焦点问题给予详细解答，逐步转变家长观念。

　　同时，我们邀请家长和幼儿园教师、孩子一起访问小学，改变家长固有观念。幼儿园内采用半日开放、观摩课堂等多样化的形式，邀请家长参与幼儿园课程，进一步赢得家长的认同与支持。我们还开展“家园微课”，便于家长之间及时沟通交流。

　　开发益于幼小衔接的“桥梁”课程

　　为了更好地落实幼小衔接阶段幼儿园的工作重点，用科学方法实现幼儿发展目标，幼儿园组建开发团队，构建了“桥梁”课程体系。

　　“桥梁”课程以儿童立场为核心，从幼儿生活能力、体育锻炼、社会适应和学习习惯四个维度科学衔接。每个维度又分别细化出具体内容，如生活能力分为自我服务能力、自我管理能力与自我保护能力。课程以环境准备、日常生活与活动、教师与儿童的互动、家长对儿童的支持等策略，实现家园校三方合作模式下的科学衔接，促进儿童全面发展。

　　在“桥梁”课程下，我们开展了一系列活动，如在班级墙面上设计“一日生活时间表”，让幼儿感受时间的意义。数学区创设“毕业倒计时”，引导幼儿认识日历，感受一天天临近毕业的自豪与期待。

　　同时，我们还开展了模拟小学专项活动。我们开辟幼小衔接区角，投放与小学相关的照片、图片及学习用品，让幼儿提前了解小学。与幼儿讨论，制定区域规则，培养他们物品归类摆放与整理的习惯。为幼儿配备个人收纳箱，提醒幼儿看管好自己的物品，提高幼儿自我服务能力与责任意识。开展“我的计划”活动，提供一日活动计划表，帮助幼儿懂得合理安排时间，并养成做事不拖拉的好习惯。

　　为了让幼儿切身感受小学环境，我们又开展了每周一次“模拟小学”活动。模拟小学桌椅摆放，让幼儿了解小学课堂，提高幼儿的规则意识和自我管理能力。模拟“课间10分钟”，提醒幼儿合理安排课间10分钟。比较发现幼儿园和小学在作息时间上的不同之处，减少对小学的陌生。

　　通过实证调查、搭建家园校科学衔接平台、研发益于幼小衔接的课程体系并付诸实践，我们探索出了一套科学、可行的方法，来帮助幼儿园、小学教师和家长更从容地应对孩子的过渡时期，也能使幼儿园教师更明确自己设计和组织的活动对孩子长远发展的意义。最为重要的是，家园校各方能够用发展的眼光看待儿童的成长，不再因幼小衔接这一过渡阶段而焦虑无措。

　　（作者系陕西省西安市空军军医大学西京医院幼儿园园长）

　　《中国教育报》2018年11月25日第3版 版名：学前周刊·保教