施莱克尔：中国是成功教育的典范，中国教学系统有严谨、高水平的认知以及更深层次的教学，这些都是成功教育的重要特征，也是很难实现的。然而，教育改革没有定论。

　　对于课程改革，在内容上，需要增，或需要减，争议不断。我认为做得最好的是上世纪90年代末日本的教育改革，其学校课程减少了30%。虽然改革前课业负担深受诟病，但改革后，学生的父母们抗议学习内容不足，担心学校质量下降。而2003年的日本PISA测试结果确实有下降。到2012年，其表现已经与之前一致，至2015年则比以往更好。迄今，日本已经成为创造性思维增长最快的国家。这就是改革带来的红利。改革给学生创造了更多的空间，创造了更多的关注点。

　　对于使用何种教学方法和策略，也广受争议，建构主义的方法往往备受推崇。如果你问英国老师，几乎每个老师都说自己的角色是促进学生探究或者促使学生找到解决方案，认为思考和推理对课程内容更重要。这都是非常典型的建构主义方法。但令人诧异的是，PISA结果显示，英国学生的表现并不好。而在上海，似乎老师们的理念并没有那么先进，但在课堂上，深层学习、内在动机、批判性思维正在发生。所以，在课堂上是使用记忆还是阐述策略真的很重要吗？事实上，从PISA测试中，却得到了这些有趣的数据。

　　汲取世界智慧，让教育改革真正发生

　　辛涛：一些国家的教育不仅高效，而且公平。您能结合PISA项目提供的证据，告诉我们这些国家的经验吗？

　　施莱克尔：通过PISA等大型国际性评估项目，我们的确发现，那些卓越的教育系统拥有一些共同的特征。

　　第一，优先发展教育。“优先发展”不仅是加大对教育的投入，还包括让全社会理解教育的价值与重要性。PISA数据显示，那些教师普遍认为他们的教育教学得到重视的国家，学生的学业成就更高。

　　第二，相信每个学生都能学习。我们强调每个学生的学习潜力，并不是要求他们都获得成功，而是强调教育应该给他们个性化的支持，破除制约他们公平学习的障碍。

　　第三，开发系统设计的课程。学校课程应当关注跨学科学习，培养学生通过多学科的棱镜审视各类问题的品质以及学科迁移能力。

　　第四，提供高质量的教学。提供高质量的教学，难点在于教师。卓越的教育系统都非常关注教师的专业发展，特别是让他们享有教育教学的自主权，通过同伴学习网络共同学习。

　　第五，进行精准的激励。我们的管理系统要激发学生与教师的发展动力。PISA发现，只有大约四分之一的教师能够获得教学创新方面的激励。

　　第六，改革各层面的管理。教育改革的障碍，往往并不是保守的追随者，而是保守的领导者。作为领导者，需要时刻直面教育环境的变化，抓住转瞬即逝的发展机会，基于证据开展管理。记住一点，要让改革成为学校的一种文化。

　　辛涛：结合这些经验，您觉得我们应当如何推动教育改革，让我们的教育真正地为学生的未来做准备？

　　施莱克尔：从我的经验来看，在教育改革中，我们需要坚持做好这五项基本工作。

　　第一，建立改革共识。领导者需要养成人们对教育变革的共同理解，形成有利于改革的政策氛围，建立激发教育者创新的责任机制。

　　第二，调动教师积极性。如果教师没有真正地参与到改革的设计之中，他们便不会积极参与到改革的实施之中。就像被训练加热汉堡的人成不了主厨一样，教师如果只是对课堂教学负责，他们就会丧失改革的视野和动力。

　　第三，一起确定方向。当大家了解改革的原因和他们在改革中可以发挥的作用时，他们会更愿意接受改革。

　　第四，加强能力建设。最为严重的资源匮乏往往并不是经费的不足，而是教育系统各层面人员的能力不足，而人员的能力建设往往不是一朝一夕的事情。

　　第五，学会向外看。成功的教育系统都是开放的、不断向外部学习的。教育领导者不只是要向前看，还需要向外看，谨慎、冷静地分析哪些经验富有价值、哪些做法值得借鉴。

　　总之，让孩子们都享有高质量的教育并不是遥不可及的目标。我们的任务不是让不可能成为可能，而是让可能得以实现。

　　（本文由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心赵茜、李刚整理）