全员育人。教师、教育管理者和家长都是学校美育的实施者。音乐和美术教师应注重引导学生理解艺术作品背后的理性和感性知识，体现美学的人文精神。语文和数学等学科的教师也应帮助学生发现美、感受美和创造美。教育管理者通过管理方式和方法传递美。家庭环境也影响儿童的审美情趣。

　　全过程育人。通过探索，构建大中小幼相互衔接的美育体系，构建艺术与其他学科相结合的综合性课程。如创客教育、STEAM课程等。

　　全方位育人。形成美育与德育、智育和体育相融合，线上与线下、课内与课外相结合的全方位学校美育体系。中小学培养孩子发现美、创造美、鉴赏美的能力。社会为美育营造良好的外部环境。

　　集纳各方资源，评价体系不断完善

　　从监督评价做起，督查落实、合理测评。监督是落实执行效果重要措施，也是重要的风向标。江苏省重点检查音乐、美术课程开齐开足、师资配齐配足和美育装备的提档升级情况，并在各类督导评估中将以上三个方面作为硬性指标。成立美育教学专家委员会，对中小学美育工作督导评估。

　　湖北荆州在初中实施综合素质评价，考分纳入中考分数。初中综合素质评价包括思想品德、学业水平、身心发展、艺术素养和社会实践五个部分，共计20分，其中艺术素养占4分，避免学校美育工作边缘化。

　　从整合做起，让资源与渠道都“活起来”“通起来”。美育资源和渠道具有多样性、差别性和地方性特征。学校美育需要统筹和整合学校与社会美育资源及多种渠道，让资源“活起来”，道路“通起来”。

　　海南海口一中学高一学生学跳“竹竿舞”，将美育与体育相结合，以美健体，培养的学生性格活泼开朗、乐观向上。山东聊城有两个县群众热爱京剧，该县中小学因势利导，开展京剧进课堂活动。黑龙江佳木斯市教育局与新华书店合作，打造书店进校园、家长学生进书店和假期教师进书店等活动，通过好书导读和推荐阅读等活动，打造“书香校园”。

　　从机制做起，建立美育协同育人机制。美育资源多样性和分散性决定了美育育人机制必须是协同的。上海市自2006年起，按照资源共享和双向促进的原则，搭建文教结合机制。文教结合机制由市委市政府“顶层设计”，打通文教之间的这堵“墙”，让博物馆等成为学生的课堂，让校园成为艺术家们的另一个舞台。

　　北京市通过政府购买的方式，利用高校和社会资源助力中小学音乐、体育和美术等教育的发展。在北京市教委的协调下，首都师范大学选派教授挂职中小学副校长，指导学校美育工作，提升中小学美育师资队伍专业性。

　　甘肃省要求全省所有县（区）各组建一个文艺工作者援教联盟，在高校建立高校美育教学联盟，支持省中小学艺术教育与研究中心建设。