怎样培养小学生的作文兴趣呢？

　　一、让作文指导课成为一种愉悦的活动。

　　我在一次青年教师课堂教学比武中，指导学生写《读后感》、《观后感》时，首先设计了“赛事引趣，因势利导”这一环节，我先不急着揭示作文题目——读《×××》有感或观《×××》有感，而让学生观看中国女排夺冠的精彩镜头，畅谈感受。学生在美妙的音乐、精彩动人的图片中心情愉悦，谈的感受也比我想象的还要多，还要深刻。请看：

　　学生1：团结力量大！

　　学生2：中国在腾飞，在进步！

　　学生3：只要有一丝希望，就不能放弃。

　　学生4：只要克服困难，坚持到底就能获得成功。

　　学生5：胜不骄，败不馁

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　　学生的思维得到了较好地拓展，紧接着我因势利导，启发学生反思：大家刚才从哪个角度谈感受的？这样由浅入深，由感性到理性，轻松突破了这一环节的教学目标——让学生感悟相同内容，角度不同，感受也不一样。

　　接下来，我又设计了“推销寻宝，渗透写法”环节，让学生当书本、电视剧或影片的推销员，推销寻宝，实际上是让学生在一种有趣的活动中潜移默化地感悟《读后感》、《观后感》的写法，因为我让学生在推销时探寻怎样使自己感受能引起别人共鸣的秘诀。

　　整堂作文课，我从未提“作文”或“习作”之类的字眼，目的是想让学生放下作文的包袱。然而，作文指导却无声无息地渗透着，直到学生在充分地推销表述中，明白了怎样写《读后感》或《观后感》时，我才揭示课题，此时学生习作水到渠成。从而实现了在一种愉悦的活动中指导学生习作，学生的积极性得到了较好的调动，课堂取得了好的教学效果。这样的课堂，受到评委的一致好评，获得了一等奖。

　　二、师生共同创设情境，回放生活。

　　利用实物，图片等回放生活，激发学生表达的兴趣，更详尽地回顾过去的情景，把作文写具体。在指导学生写《童年趣事》中，我课前布置学生从家里带来实物，准备在下节课中“QQ”自己的趣事，实在带不来的，就用彩笔画下来，展示当时的情景。学生顿时乐开了，上课可以“QQ”，还可以带上自己心爱的玩具、生活用品、食物……学生上作文课的兴趣一下子就调动起来了。上课那天，我发现学生有的带来了五颜六色的“水果拼盘”，自制的钓鱼杆、弹弓，圆圆的西瓜，精致的小闹钟……还有的用彩笔画出许多图片，有画着插着许多蜡烛的生日蛋糕，旁边围着许多人在拍手唱歌的生日聚会；有画着观看小鸡啄米的情景……我让他们上台“QQ”童年趣事的时候，要尽量把当时有趣的情景讲具体，谁讲得最有趣，最搞笑，谁就最棒。整堂课，学生都很乐于参与，并努力把趣事讲具体，逗人发笑。