⑶ 再读全文，整体思考，进行修改使之准确、通顺。

　　教给学生的思维方法：

　　① 取舍法。即学生抓住主要的，舍弃次要的归纳段意。

　　② 归并法。指低一级的概念归并成高一级的概念，形成逻辑意义上的归纳。

　　４、施以灵活性的处理，促进学生阅读的个性发展。

　　即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复

　　习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。具体说来就需要：

　　⑴ 因文而异，调用学生平时的积累。

　　文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立

　　分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及

　　段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。

　　⑵ 因人而异，促进学生的个性发展。

　　每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为，只要恰如其分、言之有理，

　　就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。例如：学生能抓住课题，运用联想、

　　假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该

　　肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清

　　晰的思维过程。