（四）第五—八段

　　这部分是教学中的重点和难点部分，我分为三点来说明。

　　1、教师语言过渡：美丽的小路变得不美丽了，那么小动物们对小路的态度变了吗？是如何变的呢？请学生自由读5-8段，找变化。

　　当学生汇报“皱眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍脑袋”等词语时，适时提问：大家为什么会这样做？请学生加动作表演读。如果学生没有发现语言上的变化，教师进一步引导：除了动作表现上有变化外，还有哪个方面有变化？随生汇报，相机出示三个人物说的话，出示一句读一句。

　　呀，美丽的小路怎么不见了？

　　咦，美丽的小路哪儿去了？

　　天哪！我的美丽的小路呢？

　　2、接下来采用句式比较的方式，指导朗读和感悟：（1）这三句话在表达意思上有什么相同之处？可不可以把这三句都换成“美丽的小路不见了。”？为什么？请学生分角色读，师适时总结：相同的意思可以用不同的句子来表达。（2）创设情景：采访，如果你是其中的一员，看到这样的小路心里是什么感受？（奇怪）多种形式读，评议。（3）小组内分角色表演读，可以带上头饰。

　　3、引导学习第八段：这样美丽的小路怎么就会变成脏兮兮的了呢？当学生汇报“这都怪我！”一句时，师顺势而导：为什么这样说？随生汇报后，教师为学生创设情境：此时的鸭先生心里是什么感受？（后悔自责）请学生带着后悔自责的心情进行情感朗读，教师适时进行点评。当汇报“我一定要把美丽的小路找回来！”请学生带着坚定、充满自信的语气进行朗读。

　　【教学中积极为学生创设情境，把学习的主动权交给学生，尊重学生独特的情感体验及个体差异。以读代讲，通过采用多种形式的读，调动学生面部表情、肢体语言等各感官，提升学生对文本的感悟能力。抓住语言训练点，将训练与读书感悟融为一体，实现工具性与人文性的统一。】

　　（五）第九---十二段

　　引导学生想象：鸭先生会把美丽的小路找回来吗？齐读第九段后，师相机板书：干净/美丽。接着教师继续在情境中引导学生进行想象并练习表达：看到小路又恢复了往日的美丽，你想说些什么？让学生自己选择喜欢的动物说的话来读，大胆的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后师生合作读10—12段。

　　【在一定的情境中激发学生的想象力，有意识的为学生创造表达和展示的空间，不仅为后面的情感朗读蓄势，也提高了学生的表达能力。学生在配合朗读中，提高了合作的意识。】

　　四、情感朗读，拓展延伸

　　1、回归整体，师生合作情感朗读。

　　2、展开想象：你希望美丽的小路将来会是什么样子？（将来依旧美丽）如何才能做到？（要保护环境）

　　3、开展小调查活动：我们周围的垃圾是从哪来的？应该到哪里去？

　　【将语文学习领向更广阔的空间，建立“大语文”观，引导学生在积累语言中运用语言，发展语言；在语文实践中提高语文能力。】

　　整个教学过程中，我以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，为学生创设情境，使学生积极参与探究活动，注重朗读感悟，突显学生学习的主体地位，扎扎实实地进行语言的训练和能力的培养，使学生得到真实有效的发展。

　　附板书设计

　　美丽的小路

　　美丽脏乱美丽

　　保护环境