三、说教学设计

　　在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。所以，我设计了这样流程。

　　创设情境，导入课文（这个环节主要是引导学生进入情境。）整体把握，梳理脉络（这个环节设计符合学生先整体感知的阅读心理。）

　　导读赏析，品味语言（在这个环节中，带领学生明白小柱子两次比绝招前后的不同，体会小柱子之所以不同的原因，从感悟到刻苦求知的愿望。）

　　回归整体，升华情感。

　　根据以上教学流程，我是这样设计教学的。

　　1、创设情境，导入新课

　　同学们喜欢看动画片吗？你们都喜欢动画片中的谁？他们都有什么本领？

　　根据学生的回答，我来小结：同学们，这都是他们的绝招。你知道什么是绝招吗？

　　【如此导入，学生的听觉、思维、想象都被调动起来，激发了学生学文的兴趣。】

　　2、整体感知，梳理脉络

　　你想看看其他人的绝招吗？今天我们学习的课文中的一群小朋友也有自己的绝招。赶快打开课文去看看吧。主意，要把课文中的生字读正确，课文读通顺。遇到难读的句子多读几次。

　　【阅读时学生和文本的对话，在这里，我给学生充分的时间读，培养学生了自主读书的能力。】

　　同学们读的真认真，这里有几个词语很难读，谁来试试？

　　【三年级，虽然向阅读教学过渡，但字词教学还是占主要成分。】请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的浏览。边读边想，这篇课文讲了一件什么事？

　　学生快速度读了课文后，我问，你能用“尴尬”和“羡慕”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？当学生用一句话说出课文讲的一件事后，我说：“真了不起，这么长的文章竟然读成一句话。”

　　3、导读赏析，品味语言

　　第一次比绝招时，小柱子为什么觉得尴尬？请同学们自由读1-5自然段，从中找找答案。

　　学生可能会回答：

　　1、大家都有绝招，可是小柱子没有。

　　2、小柱子觉得自己没有绝招，太丢脸了。

　　3、小柱子表演了靠树的倒立，结果二福立刻还他个不靠树的倒立。问：课文中是怎么写的？

　　学生很快就会找到这句：他想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊往地上一撑，脚掌靠树来了个倒立，不料，二福立刻还他个不靠树的倒立。小柱子已经使出了浑身解数，没想到二福更是技高一畴，真是太没意思了。

　　问：能读好后半句吗？

　　学生练读。指名读。

　　你为什么把“立刻”读得这么响呀？

　　二福能够立刻还招，说明二福很厉害。

　　“立刻”能够说明小柱子尴尬的程度很深。

　　谁再来读读。问：还有其他原因吗？

　　唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。他站起身，刚来一个空翻，伙伴们就叫起好来。

　　你喜欢谁的绝招，你就练那个句子。