奥数网整理了关于小学语文课文《搭石》的说课稿，希望对小学语文课文学习有所帮助，仅供参考。

　　【说教材】

　　今天,我说的是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，小学语文四年级上册第六单元的第二篇课文《搭石》，它是一篇精读课文。本组课文的阅读主题是“人间真情”，学生在前面已经学习了《古诗两首》——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，对于人间的离愁别绪有了初步的感触，在这个基础上学习《搭石》这篇课文，可以体会到课文中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

　　《搭石》这篇课文一共有5个自然段。第1自然段讲述了搭石的由来。第2——4自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第5自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。

　　【说设计理念】

　　通过句子的出示，帮助学生牢固掌握这篇课文，通过画面的的展示，学生的自主阅读，感悟“一行人走搭石”的描摹，实实在在地体现了“搭石，构成了家乡的一道风景”，感受作者刘章爷爷语言文字的魅力。

　　【说学生】

　　四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于本篇课堂教学的开展。

　　【说教学目标】

　　根据教材特点，以及学生特点，我制订了第二课时的教学目标：

　　1 、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。

　　2 、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【说教学重难点】

　　根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的.这一课时我把重难点定为通过抓关键词和重点句的理解与朗读，通过朗读，感受语言文字美与画面美。

　　【说教法学法】

　　根据新课程基本理念，针对我个人对《搭石》这篇课文的理解以及教学目标的设定,我在本文中采用了“ 读、找、画、议 ” 法、 “ 读中感悟” 法 ,“ 想象理解 ” 法等.抓住关键的词句，让学生边读边展开想象，并且以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，通过“读通—读懂—诵读”三读，再采用了设疑的方式引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会文章字里行间所蕴藏的美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　这篇课文需要用两个课时来完成。我选择的是第二课时。

　　【教学基本流程】

　　一、深情导入：

　　教师借助第一自然段导入，让学生自己闭这眼想象，此时学生会根据自己的经验或喜好想象自己“看”到的场景。然后，让学生从课文中去寻找答案。这样很自然地过渡到第二板块的学习——初读课文，从整体上感知课文。

　　【这样的导入让我感受到：情境图画面简洁，色彩雅致，轻音乐如水般轻轻流泻，与课文的文字相互呼应，创设了一个朴实宁静隽永的意境。同时引发了学生的好奇心，让他们积极地去寻找美。】

　　二、整体感知，寻找美

　　朗读课文，让学生思考：体会文中流淌着怎样的美呢？通过学生独立思考，生生之间的交流，全班交流，让学生清楚地把握文章的内容。

　　师：孩子们，你找到乡亲们怎样美的画面呢？找生说句子，并出示小纸条。

　　句1：上了点年岁的人，尽管急于赶路，只要发现搭石不稳，都会及时调整，满意方去。（板书：---------美）

　　句2：上下工行人走搭石,动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，如一幅活的画。（板书：---------美）

　　句3：两人相向过溪，招手礼让，闲话家常。（板书：---------美）

　　句4：遇上老人则伏身背负。（板书：---------美）

　　【我的设计意图是通过自主阅读、独立思考、合作讨论、全班交流使学生了解课文，整体把握课文内容。】

　　三、精读感悟课文，感悟美

　　1、熟悉搭石，学习课文的第一自然段。

　　语文的学习，可谓是“读”占鳌头，因此，我让学生有感情地读读课文的第一自然段。他们一读完，我就反问一句：你喜欢哪一处美呢？请你说说好吗？

　　抽生说一处，师引导生悟一处，并反复朗读（可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读），并相机深入理解。

　　(1)“摆搭石”句子

　　①生找句子，并自读后，说它美在哪里。（悟美），生补充说美。

　　②板书句子“无论……只要……一定……踏上几个来回，直到……才肯……”抽生找好伙伴齐读，师读关键词，生接句读。

　　③ 师：此时我不由得对老人肃然起敬，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？

　　出示句子纸条：

　　a 当上了点年岁的人，发现                     ，他不由停下匆匆的脚步，深情地想：“                              ”。

　　抽生填空，师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还这样地做着：

　　b他首先                 ，接着                      ，然后             ，他深情地        ,仿佛                               。

　　④你从从老人的身上感悟到了什么呢?抽生说。

　　（2）、走搭石——围绕风景，自主寻美

　　老师请学生自由读读，哪些语句让你感受到美呢？圈出来，认真体会。再与同桌交流交流。

　　师：（抓听觉、视觉之美）这句话给了我们艺术上的美感，我们用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

　　（听觉美：踏踏   视觉美：清波漾漾、人影绰绰）

　　生齐读感悟。

　　师：这是多么和谐的美啊！

　　①“相互礼让”句子

　　指名读句子。

　　师：从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。

　　女生读句子。

　　②  “敬老美”句子

　　指名读句子。

　　师：是啊，老人的眼中涌满泪花，心中泛起阵阵涟漪，然后，

　　爱而纯朴的乡民们啊，并不止于此。

　　假如遇上怀抱小孩的大嫂，                                 。

　　假如遇上身体孱弱的病人，                                 。

　　假如                                                                        。

　　抽生自由发言，补充。

　　师：这是一种怎样的美呢？生说，师相机板书

　　师：是啊，这一切本该发生在亲人身上的事，却被乡民们看作是“理所当然”的事，你对这句话中的哪一个词想说点什么呢？

　　抽生发言，谈对“理所当然”的理解：

　　a 词义：认为应当这样，这么做是很正常的事。

　　b 引申；可以看出乡民们对助人为乐已日常化了，并不以为奇。

　　【“理所当然”是我抓住的关键词，学生既从字面上理解了，又从上下文中理解了，用合作朗读这一巧妙的形式帮助学生进入课文情境，增强他们的心理体验，用体验促进理解重点句，用体验深化感悟课文内容。】

　　（3）变成诗的语段感受“清波漾漾，人影绰绰”的画面美。

　　我先问：“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？让学生想象并描绘画面：

　　溪水清澈得可以看见水底的沙子和石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　我再出示一幅“清波漾漾，人影绰绰”图画，让学生欣赏“清波漾漾，人影绰绰”。他们看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样，真是美丽极了。

　　在学生已经初步理解这个语句，欣赏了这幅画面之后，我又将这一长句子变成诗一般的语段，让学生反复诵读，感受走搭石的音乐美、画面美。这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出语句中蕴涵的感情。

　　（4）拓展延伸，联系生活

　　师：是啊，孩子们就搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

　　生自由说自己发现的生活中的美。

　　师：你打算如何创造美呢？抽生自由说。

　　[这一小节的设置主要是让孩子们理解的词义，也让他们带问题回去思考如何创造美，这样一来孩子们会更加的关注和发现自己身边所有的美。]

　　四、我的板书设计：

　　我的设计意图是力争简洁富有情趣，这几个关键词我是以找搭石的美呈现，这样让学生感觉到清晰明了，与课文情境相吻合，容易记忆，产生美感，便于在他们的脑海里深深的留下画面的美。

　　奉献美

　　和谐美

　　21、搭石      谦让美

　　敬老美

　　助人美