2．初读课文时,着重引导学生理清课文的思路.可以先让学生谈自己的初步感受,在此基础上引导学生理清课文的脉络.本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的.教学时可以采用以下的思路：

　　首先,学习第一部分,找一找文中老人爱海鸥的句子,细细地品读,深入地讨论、交流.让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里,“只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟,海鸥与老人之间又是那么默契,老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天；“太阳偏西”,海鸥即将飞离,老人眼里满是“企盼”；十多年了,“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情.要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感.

　　在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上,组织学生读、悟课文的第二部分,体会海鸥对老人的情义.海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后.教学时要结合课后习题2,让学生默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”.重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子,引导学生朗读感悟,从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义.说明为什么会发生这样的事情,落实课后习题2.

　　课文共六处用了省略号,作用也有所不同,阅读时应引导学生联系上下文仔细体会.第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号,表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号,则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间,单列一段,也表达了未尽的语意.

　　3．朗读指导.在引导学生交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落.课文中有些句子,尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神,又十分感人.教学时要将朗读和体会结合起来,让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感,在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的.在阅读的同时,还要让学生积累这些句子.

　　4．在字词教学中要提醒学生注意一些生字的读音和字形,如,“塑”读sù,不要错读成shuò；“饼”读bǐng,不要读成bǐn；“营”是后鼻音.另外一些生字的字形也要提醒学生注意,如,“抑”的中间不要加点或撇,“吉”的上半部分是“士”；写字指导时要强调“塑”三部分靠拢.

　　5．这篇课文语言明白晓畅,学生容易理解.为了加深学生的认识和体会,教师也可根据班级的实际情况,如,结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学,深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物,动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物,他也就得不到动物的信任了.

　　五、相关链接

　　海鸥海鸥是人类最熟悉的海鸟,有50多种,其中一半以上在北半球繁殖.它对各种环境都有非凡的适应能力,根据海鸥羽毛、体形,一般把它分为两种子群.一种是黑头或是有头兜的鸥,体形较小,夏季头部颜色会有变化；一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥,重90克至2000克.

　　“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格.

　　被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托.每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车.

　　四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟.

　　他与红嘴鸥建立了深厚的感情,以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸,其中就有“独脚”,有“老沙”.在老人生命的最后时光,老人最牵挂的依然是红嘴鸥.

　　老人去世后,他被昆明人不断追忆和怀念,认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质,值得每一个市民学习.

　　在一位热心市民的倡议下,昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款,并出资为海鸥老人塑像.