1、重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。

2、师生共创情境。为了让学生更好地学习课文，体会作家笔下所描写的人物形象，我还让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入学习的氛围，让学生亲身感受作家笔下的鲜活的人物形象，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯。

四、教学流程

（一）、创设情境，激趣导入

1.以“你读过《红楼梦》吗？”引入课文的学习，汇报交流搜集的资料及自我感受，引导学生自评、互评以及质疑。然后从学生的疑问入手导读课文。这样，有利于体现“学由疑开始”，并有利于激发学生的求知欲。在充分激发了学生的求知欲后，教师再简介《红楼梦》，以帮助学生更加了解故事背景。

（二）、通读课文，整体感知

在学生初步地理解了《红楼梦》的大概内容后，再让他们回到课文中，进一步感受王熙凤的人物形象特点。为了突出她的特点，我让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。同时检查学生对生字词的学习情况。在初读课文和学习完生字词后，我再让学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。看完后指导学生说一说王熙凤给你留下了怎样的印象？这样的设计充分培养了学生的语言表达能力。突破了本课的重点。

（三）、直击重点，从正面描写和侧面描写探究人物性格

从正面描写认识王熙凤

就在学生高谈人物形象之后，我再让他们默读课文，在文中画出描写王熙凤外貌、语言、动作的句子，进一步仔细感受人物形象，体会人物性格。在学生划出她的服饰和容貌的词句之后，我再提问：从作者如此浓墨重笔的描写中，你看到了一个怎样的王熙凤？就在学生充分感受了王熙凤雍容华贵、珠光宝气、贵族少妇的形象后。我再让他们练习朗读，细细体会作家用词的精僻。

在学生初步体会了人物形象之后，我再指导学生领略她的说话艺术：在出场亮相中“未见其人，先闻其声”。她的出场，用他人的恭肃严整加以反衬，张狂的形象显得格外鲜明突出，表现她的泼辣，又说明贾母对她的宠爱。在教学此部分时，我主要通过让学生反复朗读，在读中理解，这样的设计旨在培养学生的想像力。

在进一步理解了王熙凤的性格特点后，我又引导学生学习她在贾母面前夸黛玉的文段，此段乃传神之笔。通过换词“标致”去掉词“真”和体会“才”字去学习她说话新鲜、得体、动人，字字句句都讨贾母欢心的特点。在充分认识和了解王熙凤的性格特点之后，我再指名学生一口气回答我一连串的问题，让学生在手足无措中去感受王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是善于奉承，随机应变，表演给众人看的一场戏罢了。

从侧面描写再次认识王熙凤

通过正面描写，让学生认识了王熙凤后，我再指导学生从黛玉的心理活动和贾母的笑谈这二个侧面去了解她，从中进一步让学生知道王熙凤地位特殊、深受宠爱、性格泼辣的特点。林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。

五、拓展升华，巩固人物特点

在学生对全文的人物形象有了一定的理解后，我再通过“你心目中的王熙凤是个怎么样的人？”这一问题来训练学生的思维发散点：我先安排学生进行四人小组讨论交流后再回答，这样的安排体现了学生自主地学习，合作地学习，探究地学习，有效地培养了学生的思维和合作精神。

七、板书设计：（略）

我从语言、肖像和心理方面去突出王熙凤这个人物的形象，再用一个大大的问号引发学生对人物形象和写作方法的多向思考。这样的板书设计简洁、直观，既突出了文章的重难点，也充分发挥了学生的想象，发展了思维。