（三）教学过程

　　我的课堂结构是：创设情境、谈话导入——自读课文、初步感知——精读课文、感受形象——体会写法、拓展延伸

　　1在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并课件出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。引出题目板书让学生分析课题。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。继而让学生猜想，这样一个人，临死前大概是怎样的情形，会有怎样的安排?

　　课堂中学生可能说好多答案，目的使学生能在体会人物特点这是个吝啬鬼作好铺垫，形成天壤之别。

　　2首先引导学生体会严监生病情的严重，及对他的初步印象。我是这样设计的：

　　让学生带着“严监生临死前究竟是怎样的情形呢？”这个问题来自读课文，对严监生临死前有一个初步的印象后指名读课文，其它同学思考用一个什么词来形容严监生？

　　课堂中可能有学生这样说：（节约、吝啬）我让同学表面理解后出示课件理解节约、吝啬的意思。

　　板书：节约吝啬

　　3这时前面已经埋下了一个伏笔——严监生到底是节约还是吝啬，所以继续学习课文。

　　接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：

　　课件听读课文边听边想象严监生临死前的样子，学生回答后我会继续出示课件严监生临死前的图片让学生看图说说严监生临死前的情景。接着再由“为什么还伸着两个指头”这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。我是这样设计的：学生看图口述后继续读课文并划出描写严监生动作的句子。目的一是把课文读通顺、读流利。二是为理解课文找到根据，因为严监生的病重及动作变化正是他极度吝啬的表现。让同学对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化。然后让同学说说一共猜了几次，每次的动作是什么？

　　课件出示：4通过前面的学习学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼，所以问:此时严监生用一个什么词来形容？（无药可救!奄奄一息!）继续问：此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气？（两茎灯草）点两茎灯草是一个怎样的环境？（晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯）出示灯的课件。让学生说说灯光（微弱，星星之火）出示严监生临死前的图片的课件总结严监生是一个吝啬的人。

　　擦掉板书节约

　　在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？

　　然后让学生走进严监生的内心根据严监生的动作、神态猜测他临死前的心理活动，他如此的着急心理会想些什么呢？

　　这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。问：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼同时也激发学生的想象力和语言组织能力。

　　再读课文让学生在边读边想中头脑里浮现出严监生临死还伸着两个手指的精妙动作。也进一步深刻体会严监生是一个吝啬鬼。

　　体会写法

　　多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?学生很容易说出（动作、神态）

　　板书：动作描写

　　（小练笔）

　　拓展延伸

　　向学生简单介绍世界文坛上的四大吝啬鬼，他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金

　　还让学生知道严监生只是中国的四大吝啬鬼之一，其它三个吝啬鬼是《围城》里的李梅亭，《一文钱》里的卢至，《外物》中的监河侯。

　　总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、心理等描写人物的方法。

　　板书：

　　临死前的严监生

　　节约

　　吝啬