蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

　　师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？

　　生：不会。

　　师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。

　　师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？

　　生1：萧红通过了仔细的观察。

　　师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？

　　生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。

　　师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？

　　生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。

　　师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）

　　师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。

　　出示学习任务：

　　第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成）

　　（生齐读“学习任务”。）

　　出示学习建议：

　　学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？

　　（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）

　　（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）

　　学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。

　　师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。

　　生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。

　　(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)

　　师：还有吗？谁补充？

　　生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

　　师：还有吗？

　　生：睡觉。

　　师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。

　　生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。

　　生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。

　　生3：追蜻蜓。

　　生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。

　　师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手）

　　生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。

　　师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）

　　师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？

　　生：做粮食。

　　师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？

　　生：没。

　　师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。

　　生：八个。

　　师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？

　　生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。

　　师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。

　　师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？

　　生：因为这个园子很大，里面有很多东西。

　　师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。

　　（学生找到句子后，师生合作朗读。）

　　师：祖父戴一顶大草帽，

　　生：我戴一顶小草帽；

　　师：祖父栽花，

　　生：我就栽花；

　　师：祖父拔草，

　　生：我就拔草；

　　师：祖父铲地，

　　生：我也铲地。

　　课件出示：祖父（），我就（）。

　　师：谁接着说？

　　生1：祖父浇菜，我也浇菜。

　　生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

　　生3：祖父浇水，我也浇水。

　　师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。

　　课件出示：

　　一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。

　　等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　--节选自萧红《呼兰河传》

　　师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？

　　生：想！

　　板块四梦中园光芒四射

　　师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　（音乐继续流淌……）

　　师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

　　师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？

　　生1：仿佛梦见了那个园子。

　　师：梦见了园子里的什么呢？

　　生1：白云从头上飘过。

　　师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！

　　生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。

　　生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。

　　生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。

　　师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

　　（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--）

　　（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出）

　　花开了……

　　鸟飞了……

　　虫子叫了……

　　倭瓜……

　　黄瓜……

　　若都不愿意……

　　玉米……

　　师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。

　　课件出示：

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　生齐读后，师板书“光芒四射”。

　　师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。

　　最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！

　　作业布置：

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　眼中园样样都有

　　心中园一切自由

　　梦中园光芒四射